別被合作的熱鬧迷惑了

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1、別被合作的熱鬧迷惑了《英語(yǔ)新課標(biāo)》中明確指出：我國(guó)自90年代初期起，在課堂教學(xué)中引入小組活動(dòng)，由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。當(dāng)今，新課改熱潮不斷掀起，許多課堂教學(xué)模式成功推出，綜觀其中少不了合作學(xué)習(xí)的成功運(yùn)用，越來(lái)越多的教育者意識(shí)到“合作學(xué)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生交往能力，以及從小組合作學(xué)習(xí)中獲取相關(guān)知識(shí)和技能。因此一線的教師們苦心經(jīng)營(yíng)著如何將小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮到最佳效果，下面是筆者觀察到的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的案例。教學(xué)案例（案例

2、一）在一次校級(jí)英語(yǔ)公開課上，內(nèi)容為9aunit1readingstarsigns第二課時(shí)，教師運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，宣布討論：“whatisyourstarsign?whatareyourcharacteristics?doyourcharacteristicsmatchyourstarsign?”只見教師宣布完內(nèi)容，我走進(jìn)仔細(xì)觀察有的小組“你爭(zhēng)我奪”，誰(shuí)也不聽誰(shuí)，只顧表達(dá)自己的，有的小組學(xué)生搞“一言堂”，其他學(xué)生一言不發(fā)；有的小組高談闊論偏離主題，而教師在不斷地說(shuō)：”areyoureading

3、””catchyourtime””timeisup,stophere.”然后聽了幾個(gè)舉手的學(xué)生運(yùn)行會(huì)回答，小組合作學(xué)習(xí)就此結(jié)束。(案例二)同樣是一節(jié)校級(jí)英語(yǔ)公開課，教師為了活躍課堂氣氛，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，曾5次搬出小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容為：8bunit1reading“timehaschanged,”第一課時(shí)，本人記錄下b教師的5次小組合作內(nèi)容：1小組合作：whatisthepastandpresentinourhometown?2小組合作學(xué)習(xí)新單詞。3小組合作學(xué)習(xí)閱讀課文。4小組合作回答案與課

4、文內(nèi)容相關(guān)的題目。5小組合作解決課后練習(xí)題。教師則是站在講臺(tái)上控制時(shí)間，小組合作講座后b教師沒(méi)有任何評(píng)價(jià)，也沒(méi)有讓小組展示小組成員合作努力的成果。分析反思a、b兩位教師都意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，但卻忽視了小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的實(shí)際效果。針對(duì)以上案例：本人從以下幾個(gè)方面反思英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)：1、注重小組內(nèi)容成員的編排。案例一中各個(gè)小組的表現(xiàn)可以看出成員組成的不合理導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)水平相距甚遠(yuǎn)，小組內(nèi)容全是優(yōu)等生或全是基礎(chǔ)薄弱生，出現(xiàn)

5、案例一中的現(xiàn)象實(shí)屬自然。因此如果是4人或6人小組，應(yīng)安排1到2名優(yōu)等生，2到3名中等生，1名后進(jìn)生，小組間均衡的實(shí)力，無(wú)論是對(duì)活動(dòng)的開展還是對(duì)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)都是有力的保證。2、體現(xiàn)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科的交際性，各個(gè)學(xué)科都開展小組合作學(xué)習(xí)，但英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，有其特殊性，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及如何跟小組內(nèi)同伴進(jìn)行交流才能最大效果的體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能，也就是小組合作學(xué)習(xí)的效果。而案例中a教師、b教師都忽視了此點(diǎn)，將小組合作學(xué)習(xí)作為裝點(diǎn)課堂的門面。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的要求以及如何開展小組合作學(xué)

6、習(xí)。如案例二中討論：whatisthepastandpresentinourhometown?可以綜合小組內(nèi)各個(gè)成員的觀點(diǎn)；又如案例一中討論：whatisyourstarsign?小組內(nèi)各個(gè)成員分別講述給其他成員聽，培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)能力、自信心、自尊心以及學(xué)會(huì)傾聽他人、尊重他人，再如案例二中小組合作學(xué)習(xí)單詞或閱讀課文，應(yīng)該發(fā)揮小組成員之間的互幫互助，尤其是優(yōu)等生對(duì)后進(jìn)生的幫助。3、因材施“討”，因生施“討”是小組合作學(xué)習(xí)的原則。小組合作學(xué)習(xí)不能不切實(shí)際教材及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，生搬硬套，導(dǎo)致小組合作的

7、形式化和表演化。如果把一些不需要列入小組合作學(xué)習(xí)的也列入，只會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)“泛濫成災(zāi)”如案例二中b教師曾一節(jié)課5次小組合作，而又缺乏教師的必要指導(dǎo)與提高，讓小組合作學(xué)習(xí)“無(wú)功而返”。4、合理化的評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。光合作學(xué)習(xí)而無(wú)評(píng)價(jià)會(huì)抑制小組合作學(xué)習(xí)再次生長(zhǎng)。小組內(nèi)成員通過(guò)共同努力或通過(guò)互幫互助完成教師下達(dá)的任務(wù)，若教師不給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，就會(huì)挫傷小組合作學(xué)習(xí)的積極性與上進(jìn)心。a教師、b教師花著表面功夫，長(zhǎng)此以往學(xué)生們的參與熱情肯定會(huì)灰分煙滅。因此，一線的教師們要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況作

8、出合理化的評(píng)價(jià)手段，如每日公布小組參與情況，每周評(píng)出“參與之星”“進(jìn)步小組”等等。以上就是筆者針對(duì)課堂上普遍存在的小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的思考，以及教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。