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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧初探提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，又是一門藝術(shù)。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師傳播數(shù)學(xué)知識的主要陣地，是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識的主要途徑。因此研究課堂教學(xué)中提問的原則與技巧是優(yōu)化課堂過程，優(yōu)化學(xué)生思維流程的關(guān)鍵。一、提問要緊扣重難點(diǎn)，要有質(zhì)量每個教學(xué)單元都有其重點(diǎn)、難點(diǎn)，每堂課提問應(yīng)該圍繞這些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行。知識是無邊的海洋，不突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，舍本求末，東一榔頭西一棒槌，
2、片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。提問要考慮它的價值性，不能隨心所欲。原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為提問方法的問題，是一個復(fù)雜的遠(yuǎn)沒有解決的教育學(xué)上的問題。他要求采用“教育上合理的提問方法”。如果提問引起學(xué)生的積極思維活動，并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案，就可以認(rèn)為，進(jìn)行了“教育上合理”提問。二、提問要符合學(xué)情，要有梯度在設(shè)計課堂提問時，教師需對全體同學(xué)的綜合情況(主要指個性；知識；素質(zhì)；能力；基礎(chǔ)等)全面分析和正確把握。應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況和課堂的實際需要，掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平
3、直、太淺顯，如問學(xué)生“是不是”、“好不好”、“對不對”、“能不能”等，學(xué)生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實則流于形式、華而不實，這樣的提問對激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深奧，學(xué)生想半天連問題的要點(diǎn)還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，就會損傷學(xué)生思維的積極性，對教學(xué)也沒什么好處。因此，設(shè)計問題時要充分考慮班級學(xué)情，注意問題的梯度。三、提問要能激發(fā)興趣，要有趣味課堂提問使得學(xué)生在好奇心理的支配下，喚醒心智，很快把心理活動集中在
4、某個特定的概念和觀點(diǎn)上，引發(fā)多數(shù)學(xué)生的積極思維。因為思維是從問題開始的。教師在教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生置于問題的情境之中，促使學(xué)生不斷地思維，不斷地去嘗試解決新問題。課堂提問就是有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，促使學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生好奇的心理。四、提問要有結(jié)果，要能評價有問必答，這是課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。在教案設(shè)計的時候，教師應(yīng)把本課時該提哪些問題，該作哪些回答，標(biāo)準(zhǔn)答案怎樣等詳細(xì)程序全部編入設(shè)計，
5、還要估計學(xué)生對這問題可能有幾種解答，可能會出現(xiàn)哪些差錯，該怎樣引導(dǎo)。如有一位老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》有這樣一個精彩的片段：教師在引導(dǎo)學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)后，提出了一個問題：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？”話音剛落，全班學(xué)生已分成兩個陣營，有的說對，有的說錯。面對學(xué)生的不同答案，教師沒有判定誰是誰非，而是鼓勵雙方進(jìn)行辯論。自始至終，教師以微笑鼓勵著學(xué)生，讓學(xué)生充分暴露自己的思維。辯論結(jié)束，教師緊握著反方學(xué)生的手，說：“祝賀你們，是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象?！比缓笊钋榈匚罩降氖郑?/p>
6、“謝謝你們，正是因為你們問題的出現(xiàn)，才給咱們?nèi)鄮硪淮斡幸饬x的討論！”教師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬，孩子們笑了。教師接著向全班學(xué)生說：“從上面的例子可以體會到，‘分成兩份’和‘平分成兩份’是不一樣的。我們一定要仔細(xì)認(rèn)真。”我聽完這節(jié)課對這一幕留下極其深刻的印象。正是教師延遲了對標(biāo)準(zhǔn)答案的判定，才有了這個精彩片段，它使成功者體會到快樂，使暫時失敗者也深刻地理解了分?jǐn)?shù)的意義，體現(xiàn)著教師對學(xué)生的熱愛與尊重，體現(xiàn)著以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。只有成竹在胸，上課提問之后才能很好地組織討論，對學(xué)生的回答做出及時恰當(dāng)?shù)脑u價：
7、全對的，要肯定其成績，并引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展；全錯的，教師要耐心傾聽，讓學(xué)生把話說完，并設(shè)計好糾錯方法，及時更正，同時要注意給予學(xué)生激勵性評價；不全對的，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何將問題考慮得全面些，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性；錯中有對的，既要肯定學(xué)生什么地方答得好，又要指出什么地方答得不夠完善，不夠正確，并點(diǎn)明原因，使學(xué)生真正掌握知識。切忌對學(xué)生回答只用“好”、“對”、“不對”之類過于簡單的評語一評了之或作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作評價。總之，課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，也是教師的基本功之一。成
8、功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學(xué)趣味，同時也能給學(xué)生帶來思考的快樂，思維的提高。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力探求課堂提問妙法，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
