教師對學(xué)生的態(tài)度.doc

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1、在這里，教師的態(tài)度主要指教師對學(xué)生的態(tài)度，也包括教師對工作的態(tài)度、對生活的態(tài)度以及相關(guān)的心理品質(zhì)和人格特性。有一句話說得好：態(tài)度決定一切。教師以什么樣的態(tài)度面對學(xué)生，決定著學(xué)生的成長；以什么樣的態(tài)度對待工作，決定著工作的成敗。美國教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人

2、丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！碑?dāng)過教師，都有這樣的體會：當(dāng)我們一臉陽光地走進教室時，學(xué)生們的心情就會很舒展、很輕松；當(dāng)我們一臉怒氣地走近他們時，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上；我們在課堂上以熱情的語氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵學(xué)生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。教師對學(xué)生的態(tài)度的核心是對學(xué)生的關(guān)愛、尊重，態(tài)度既是內(nèi)隱的，又是外顯的，其表現(xiàn)方式主要有：（1）語言方式言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達不同的態(tài)度情感，

3、教師應(yīng)該善于用語言來表達自己的態(tài)度情感。如請學(xué)生回答問題時，應(yīng)該用鼓勵性、期望性的語言；學(xué)生回答正確時，應(yīng)該用肯定性、贊揚性的語言；學(xué)生回答不對時，應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性的語言。這樣的語言就比較容易產(chǎn)生心靈上的共鳴。2．動作方式“情動于中而形于外”。一個人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。同樣的道理，教師應(yīng)有意識地通過表情動作來表達自己對學(xué)生的態(tài)度，達到學(xué)生心靈交流的目的。如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對學(xué)生的愛心和善意，使學(xué)生有被重視感和被關(guān)懷感。這里要特別強調(diào)微笑的價值

4、。微笑是最能表情達意的面部表情動作。微笑能表達友好態(tài)度，微笑能使學(xué)生的心里感到輕松。借助微笑可以表達出教師對學(xué)生的積極態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心的微笑意味著：“我喜歡你們”，“對你們的回答我很感興趣”，“和你們在一起我很愉快”，以及“我相信你們也會喜歡我”。相反，如果一個教師不懂得微笑，那么學(xué)生可能會認為這個教師對他們并無好感，或者認為這個教師冷漠無情，不好接近。如此，師生心靈交流也就不可能發(fā)生了。3．眼神方式眼睛是“心靈的窗戶”。俗語說：“眼睛會說話”，就是指不用有聲語言時，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。課堂教學(xué)中的眼神交流要求教師要積極

5、地關(guān)注班上的每個學(xué)生，教師講課時，眼睛應(yīng)該與學(xué)生保持對流，使連坐在角落的學(xué)生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點頭呢!”請同學(xué)起來回答時，教師更應(yīng)全神貫注地、親切地注視著他(她)。有些教師講課時，眼睛往往只看著他的幾個最得意的學(xué)生而忽視其他學(xué)生，使這些學(xué)生感到受到了冷落；還有一些教師往往只習(xí)慣看著前排的學(xué)生，不注意看后排或角落的學(xué)生，使這些學(xué)生產(chǎn)生了自己不受重視的感覺。在國內(nèi)一次調(diào)查中，學(xué)生對不喜歡的教師進行了一番描述，其中有“不耐心”，“情緒不穩(wěn)定”，“過于嚴厲”，“粗暴不講理、講話刻薄、譏諷挖苦人”，“表情嚴肅、不

6、和藹，整天臉無笑容”等內(nèi)容。而美國一位教育家在對九萬多名學(xué)生進行調(diào)查后，歸納出好教師的12種素質(zhì)：（1）友善的態(tài)度——“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學(xué)了。”（2）尊重課堂上的每一個人——“她不會把你在他人面前像猴子般戲弄?！保?）耐性——“她絕對不會放棄要求，直至你能做到為止?！保?）興趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學(xué)到的知識用于生活。”（5）良好的儀表——“她的語調(diào)和笑容使我很舒暢?！保?）訟正——“她會給予你應(yīng)得的，沒有絲毫偏差。”（7）幽默感——“她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調(diào)?！保?）良好

7、的品性——“我相信她與其他人—樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過。”（9）對個人的關(guān)注——“她會幫助我去認識自己，我的進步賴于她使我得到松弛?！保?0）伸縮性——“當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法?！保?1）寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣?！保?2）頗有方法——“忽然，我能順利念完課本，竟然沒有察覺到這是因為她的指導(dǎo)?！憋@然，學(xué)生對好老師與壞老師的評價主要是以教師的態(tài)度為參照標(biāo)準的。教師對學(xué)生的不良態(tài)度被認為是對學(xué)生的“心靈施暴”或“心理虐待”：施暴和虐待有的是有形的，有的則是無形的。所謂有形的是指教師

8、直接用語言、手勢、強烈的臉部表情等，來嘲笑、侮辱學(xué)生，使之受到傷害，既然是有形的，自然也就可“捕捉”。而無形的則更可怕、更隱蔽。國外有的心理學(xué)家稱之為“看不見的災(zāi)難”。其主要形式有：①支配。教師在教學(xué)中不尊重學(xué)生的獨立人格，隨意支配、吆喝學(xué)生，從而使學(xué)生的自尊心、自信心受到傷害，心理得不到健康的發(fā)展，甚