米哈伊爾的故事.doc

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1、米哈伊爾的故事[1]八年級(jí)學(xué)生米哈伊爾是一個(gè)令全體老師擔(dān)憂(yōu)和頭疼的“刺頭”。他活潑好動(dòng)，調(diào)皮搗蛋，成績(jī)欠佳，常常把老師們?nèi)堑么蟀l(fā)雷霆，都說(shuō)他是一個(gè)無(wú)可救藥而且狡猾懶惰的家伙。他被勉強(qiáng)連拉帶拽地跟班升上來(lái)，但仍免不了留過(guò)一次級(jí)。在離八年級(jí)畢業(yè)還有三個(gè)月時(shí)，米哈伊爾跟著母親一起來(lái)找到校長(zhǎng)。米哈伊爾顯得特別沮喪，一語(yǔ)不發(fā)，而母親央求說(shuō)：“請(qǐng)準(zhǔn)許他不要再繼續(xù)上學(xué)了，我想隨便給他找個(gè)什么工作去做……”米哈伊爾在學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是作文。他與語(yǔ)文教師尼娜·彼得羅芙娜之間發(fā)生了一場(chǎng)尖銳的沖突。在他看來(lái)，作文真是一件高不可攀的智慧的頂峰，女教師

2、在教室日志里一個(gè)接一個(gè)的給她打上“兩分”。于是，米哈伊爾就不交作文了。在尼娜·彼得羅芙娜的課堂上，他開(kāi)始搞出各種各樣的花招來(lái)……女老師氣得面孔發(fā)白，課間回到辦公室里雙手還顫抖著。同時(shí)們都憤憤地說(shuō)：這究竟要容忍到什么時(shí)候才算結(jié)束？因此，當(dāng)大家得知米哈伊爾要退學(xué)的消息后，都向尼娜·彼得羅芙娜表示祝賀，她自己也慶幸總算卸掉了一個(gè)包袱。有一天，尼娜·彼得羅芙娜的電視出了毛病，她打電話(huà)給新近在區(qū)中心開(kāi)設(shè)的電視維修部，請(qǐng)他們派一位技藝高超的師傅來(lái)修理，再三叮囑說(shuō)，不要隨便派一個(gè)馬馬虎虎能應(yīng)付的師傅來(lái)，她的電視機(jī)都修過(guò)三次了。女教師剛從學(xué)?；氐?/p>

3、家里，就聽(tīng)到敲門(mén)聲。開(kāi)門(mén)一看，站在他面前的竟是米哈伊爾。他穿著一身樸素干凈的工作服，手里提著工具箱。女教師有些張皇失措?！澳阏椅覇?？”“是的，找您，”米哈伊爾發(fā)窘地說(shuō)，“您不是為電視機(jī)的事給修理部打電話(huà)了嗎？”“是的，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，”她邀請(qǐng)米哈伊爾走進(jìn)室內(nèi)，把擺在電視機(jī)上的花瓶拿下來(lái)，不由自主地?fù)哿藫刍覊m，雖然上面并沒(méi)有什么灰。兩個(gè)多小時(shí)后，電視終于修好了，女教師站在旁邊是那樣的難受和尷尬。米哈伊爾調(diào)試好電視，說(shuō)：“保用三年?！备犊畹臅r(shí)候，女教師故意多給了三個(gè)盧布。米哈伊爾把錢(qián)還給教師，低聲而激動(dòng)地說(shuō)：“您這是為什么？難道您是這樣教育我

4、的嗎？我的作文寫(xiě)得不好，可是我畢竟學(xué)會(huì)了正確生活。當(dāng)時(shí)我也喜歡您的課，真的，比任何別的課都喜歡。這些課會(huì)一輩子留在我的心里。”“我手里捏著那三張盧布鈔票，久久地坐著，哭著?！边^(guò)后尼娜·彼得羅芙娜對(duì)老師們說(shuō)，“當(dāng)他在修電視機(jī)的時(shí)候，我驚奇地看著他，心里想：這完全不是當(dāng)時(shí)在我課堂上的那個(gè)人啊。他的眼睛，他對(duì)我的態(tài)度，都和那時(shí)候不一樣了。一個(gè)思想折磨著我：我們做教師的人，怎么會(huì)沒(méi)有發(fā)覺(jué)，在我們認(rèn)為無(wú)可救藥的懶漢和毫無(wú)希望的‘差生’身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊(yùn)藏著天才呢……不，這不僅是蘊(yùn)藏著一個(gè)巧匠的天才，而且還蘊(yùn)藏著一個(gè)大寫(xiě)的‘人’

5、。是的，親愛(ài)的同事們，我們沒(méi)有在學(xué)生身上看到這個(gè)大寫(xiě)的人，——我們的主要過(guò)失就在這里?！痹u(píng)析：從人的全面和諧發(fā)展的角度，這一案例會(huì)給我們多方面的啟發(fā)。首先，人的智能是多元的，我們學(xué)校、教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造多種多樣表現(xiàn)領(lǐng)域和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如果教師和學(xué)校輿論唯一地根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)給一個(gè)人做出好的或壞的結(jié)論，讓所有的人都只能在掌握知識(shí)、分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就會(huì)有失敗和困難在等待著他，使他的生活變成一種痛苦。因此，教師就應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)使他在人的精神生活的其他領(lǐng)域得到表現(xiàn)，以樹(shù)立自己的道德尊嚴(yán)感，體驗(yàn)到成功的自豪感。在這種自信、自尊的心理驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生逐步

6、在學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得成功。其次，在知識(shí)的評(píng)分上也要把握正確的分寸。蘇霍姆林斯基主張：“評(píng)分應(yīng)當(dāng)是有分量的。”不應(yīng)當(dāng)把知識(shí)的評(píng)定作為某種孤立的東西從教育過(guò)程中分離出來(lái)。只有當(dāng)教師和兒童之間的關(guān)系建立在相互信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時(shí)，評(píng)分才能成為促使學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)的刺激物。