淺談現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源開發(fā)思想.doc

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1、淺談現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源開發(fā)思想■4F1=1淺談現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源開發(fā)思想摘耍：教育信息化的一個重要環(huán)節(jié)是教育信息資源建設(shè)。因而,有必要分析和總結(jié)有關(guān)的教育信息資源開發(fā)思想或理論。從最初的課件設(shè)計開發(fā)到當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源建設(shè)，從中產(chǎn)生了多種思想和觀念，它們對教育信息資源的設(shè)計和開發(fā)有著各自的價值和意義。關(guān)鍵詞：淺談現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育信息資源開發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教育活動比以往任何時候都倚重于教育信息資源。教育信息資源設(shè)計開發(fā)成為信息化教育的關(guān)鍵。然而，相對于硬件建設(shè)，教育信息資源建設(shè)是滯后的，而對教育信息資源開發(fā)思想和理論則

2、更需要反思和總結(jié)。這種反思和總結(jié)對教育信息資源建設(shè)有十分重耍的意義。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育應(yīng)用使得教學(xué)材料的含義、來源、功能和外在表現(xiàn)更加豐富，不僅產(chǎn)生了教育信息資源（有直接稱其為教學(xué)資源的）這個概念，而且教育信息資源開發(fā)的思想有了新的變化。大致可以分為兩個方面：一是網(wǎng)絡(luò)教育信息資源（包括網(wǎng)絡(luò)課程）組織開發(fā)思想或理論的出現(xiàn)。二是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計開發(fā)思想的產(chǎn)生。一、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容的組織問題。專門探討這個問題的文獻不多，即使有，也很快被轟轟烈烈的信息技術(shù)與課程整合的“運動”淹沒了。嚴格講，信息技術(shù)與課程的整合已超出了教育信息資源的范疇，成為信息技術(shù)與教

3、學(xué)的整合。如果僅從教育信息資源開發(fā)思想的角度看，大多數(shù)的整合依然屬于學(xué)科課程的范疇。如果分析教育信息資源組織的思想，其根源來自兩種學(xué)說:一是亞里士多德的學(xué)說，“認為一個真正自由的普通教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由少數(shù)經(jīng)過仔細選擇的學(xué)科組成”。二是夸美紐斯的泛智主義學(xué)說,試圖把一切知識教給一切兒童。前者被稱為“基礎(chǔ)課程”，后者被稱為“百科全書式”課程。兩者在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上有差別，前者是精選內(nèi)容，構(gòu)成最基本的學(xué)科課程。后者則是將一切有用的內(nèi)容組織起來。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課程內(nèi)容的組織依然有“基礎(chǔ)知識”與“百科全書”的不同傾向，即有的致力于建“網(wǎng)絡(luò)精品課程”，有的傾向于

4、建“信息資源庫”，兩者各具意義和價值。值得關(guān)注的是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“百科全書”式的內(nèi)容組織比以往更容易實現(xiàn)了。它不僅有巨大的信息貯存量，而且形成網(wǎng)絡(luò)鏈接。但接踵而來的問題是，面對海量信息，哪些是教育者和學(xué)習(xí)者最需要的？因為教育教學(xué)畢竟有其目標和針對性。這個問題還值得繼續(xù)研究、探討。二、值得網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者重視的理論一一“精細加工理論”O(jiān)網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式和功能不同于教科書。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的難點就是如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的功能，使之不成為印刷教材的翻版。要做到這-■點，賴格盧特的“精細加T理論”值得借鑒。賴格盧特以變焦鏡頭為例，對精細加工論做了綸動的說明。當(dāng)人用

5、變焦鏡頭的相機觀察事物時，他首先注意的是畫面的整體布局以及各部分之間的關(guān)系。然后，他可能把鏡頭推向局部仔細觀察畫面的各個細節(jié)部分，接著又把鏡頭拉回來，再觀察整個畫面以及各組成部分在整體中的位置。一個有經(jīng)驗的攝影者總是不斷地采用這種“變焦定格”的方式觀察拍攝對象，就會達到詳細、深入的程度。三、關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的思想。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計思想的出現(xiàn)，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源開發(fā)的一種新理念。如果從教育信息資源開發(fā)的角度看，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)環(huán)境看成是一種支持學(xué)習(xí)者進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源的組合。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計思想是一種以任務(wù)情境為核心而組合各種學(xué)習(xí)資源的開發(fā)思想,其理

6、論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。它以建立任務(wù)情境為基礎(chǔ)，圍繞著任務(wù)（問題）組織相關(guān)的信息資源和相關(guān)的認知丁具等。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計則將教學(xué)目標隱含在任務(wù)情境之中，有待學(xué)習(xí)者自己去建構(gòu)。它是用綜合的、有實際意義的任務(wù)或問題作為引發(fā)學(xué)習(xí)的起點，以完成任務(wù)、解決問題為最終目標。從學(xué)習(xí)資源環(huán)境的成分看，包括?有任務(wù)情境、個案或?qū)嵗⑿畔①Y源、認知工具、教學(xué)策略等。㈣可以說，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的理念已超越了單純的內(nèi)容編排和展示的范疇。它突出了學(xué)習(xí)者在特定的任務(wù)情境中?利用特定的工具發(fā)現(xiàn)問題，搜集、加工和整理信息，并自主建構(gòu)知識的教學(xué)理念。至于各種信息資源如何組合、編排，建構(gòu)主義理論

7、雖沒有明確說明，但有兩個原則，…是信息內(nèi)容不按一定的模式或套路去編排，二是不能直接給出現(xiàn)成的結(jié)論和答案。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計思想與精細加丁理論是兩種不同的教育信息資源開發(fā)思想。如果說，精細加工理論有利于對課程本身進行系統(tǒng)開發(fā)，有利于系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的話，那么，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計思想有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識和自主解決問題。四、認知彈性理論的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計思想。與前者相比，該設(shè)計思想有其針對性和專門性。認知彈性理論，乂譯為認知靈活理論或認知變通理論。筆者以為，所謂認知彈性理論是一種針對結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域，獲得高級知識的教學(xué)思想和方法。所謂“結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域”一般指多

8、因素、復(fù)雜和動態(tài)的事物和現(xiàn)象領(lǐng)域的知識。這些領(lǐng)域的知識不是用一種公式或…套概念框架就能完全表述。非良構(gòu)知識領(lǐng)