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1、10．9小班撕紙活動的引導智慧◎南靖縣實驗幼兒園孫旭紅笑臉?或加上兩條線變成鐘面等，還可以再深入想象，創(chuàng)設一個撕箸簍情境：小朋友過生目啦，大家都來了，你看圓圓的桌上準備了一力，能發(fā)展幼兒手指肌肉的靈活性，使幼兒的小肌肉群得到發(fā)個圓圓的大蛋糕，誰能撕出桌子和大蛋糕?蛋糕上面畫什么，誰展：可以培養(yǎng)幼兒細心、專心、耐心的良好品質和行為習慣。但能在撕出的圓形上加幾筆?蛋糕真好吃，你們要不要來一塊?用是幼兒撕紙有其發(fā)展過程，從初步掌握——再認——創(chuàng)造，而且什么裝蛋糕?盤子應該撕多大?。這樣學生在圓形的世界中想象不同的幼兒又存在個體差異，
2、因此對幼兒撕紙的引導要做到因過生日的場景，豐富學生的想象，培養(yǎng)學生撕紙的能力。年齡而異，因幼兒而異。三、貼近生活，循序漸進一、編唱兒歌，引導撕紙只有賦予撕紙生活意義才能有效的激發(fā)幼兒活動的興趣。對于小班幼兒，他們的小肌肉發(fā)育還不完全，手部的精細動幼兒撕紙能力的培養(yǎng)受其年齡和身體技能的限制，因此對撕紙作還相對薄弱，撕紙對大部分孩子來說就相當于是“扯”紙，對于的教學要遵循其發(fā)展規(guī)律。剛開始，我安排幼兒任意撕紙，教給撕長條的紙幼兒掌握有點困難。在第一次撕紙活動《媽媽的頭幼兒撕的基本方法。通過幾次活動后，幼兒基本上都能掌握撕的發(fā)》中，
3、我邊念兒歌邊撕紙，幼兒非常感興趣，也跟我一起邊做撕方法了，然后老師再從撕長條紙(長方形)入手，先撕面條，為幼紙的動作一邊念兒歌：“兩只小小鳥，飛來吃小蟲，你?口，我～兒每人準備一個盆子，把撕下的畫條裝在盆子里，要求幼兒撕出口，??啊嗚啊嗚吃掉了?！焙⒆觽兺娴梅浅８吲d，當看到我把撕長條就可以了，漸漸地在以后的活動中，逐步提高要求，不但要出的長長的紙條貼在卡紙上，當作媽媽的假發(fā)時，孩子們鼓起了撕成長條，還必須粗、細均勻，中間不斷開，并進行粘貼，組成漂掌，這讓幼兒親歷撕紙的奇妙之處但是真正讓幼兒獨立動手撕亮的圖案，在進行撕長條紙并進
4、行粘貼的這～階段目標實施過紙時就出現問題了。他們也輕聲念兒歌，但是撕出的紙一塊一塊程中，教師也動腦設計不一樣的范例以增加趣味性。如貼橫道的，大小不一，形狀各異。我仔細觀察幼兒的撕紙方法“嘶!”一下線、貼彩旗、貼圍巾、貼風車等。這和幼兒的生活經驗也比較貼子，紙就被“扯”下來了。我再拿起一張紙邊演示邊念“兩只小鳥近。幼兒雖然在學習同一技能，但每次內容都不一樣，參與的興都要吃小蟲的，要你一口，我一口地吃”。這樣幼兒就把注意力趣也高了，相對來說撕紙的方法和能力也逐步掌握。在學會了撕轉移到撕的方法上，用兩只手的拇指和食指緊緊捏住紙的邊緣
5、，長條紙的基礎上，再安排幼兒學撕正方形、三角形，幼兒有了一左手撕一下，右手也撕一下。可是，幼兒總是在原地撕，這是肯定的基礎，學起來也比較快，因為教師遵循了由易到難的原則，定撕不出長條來了，除非“扯”那該怎么辦呢?“這里小蟲吃完了，就比較順利地開展活動?？禳c往下走一走?！焙?，還真管用。他馬上明白了，兩只“小鳥”走四、充分展示，激勵創(chuàng)新到下面又“吃”起了小蟲。由于撕紙活動可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，所以教師有意識用兒歌的形式來教撕紙的方法非常好，但是有時它的內容地在小班就開始培養(yǎng)，讓幼兒有這方面的意識，在撕紙活動中，可能并不是適合所有
6、的幼兒，在實際運用兒歌的過程中，老師要教師經常鼓勵幼兒拼貼和教師范例不一樣的作品。一學期來，有根據幼兒的反應做出靈活的改變，這樣才能使兒歌發(fā)揮它應該部分幼兒已有了這種創(chuàng)造意識，但由于小班孩子小，他們往往會發(fā)揮的作用。-講但不會做，如在練習撕三角形時，幼兒能說出三角形可以拼出二、創(chuàng)設情境，引導想象房子、小山、燈等，但真的讓他們去拼了，卻不知如何下手，我想在美工技法上，小班幼兒比較喜歡涂鴉和任意撕紙。這是幼在下一階段教師要著重在這方面多指導，讓幼兒的創(chuàng)造能力在兒撕紙的第一層次即無意撕紙，他們撕紙是隨意的，沒有目標撕紙活動中充分體現
7、。對于幼兒來說，自己的每一幅作品都是最的。這時最需要教師或家長進行想象引導。如幼兒撕出一個圓漂亮的、最成功的，教師掌握了幼兒這一心理特點后，總是把每形，教師可引導學生：這是什么?學生可能說出月餅、硬幣等，教一次的作品展示出來，讓大家一起來欣賞，并把幼兒的作品進行師要再啟發(fā)，象不象初升的太陽，象不象甜甜的桔子。還可以用積累，可以從中了解幼兒每一次的進步和提高。經過一段時間的線條補充拓展想象的空間，如在圓形紙上加上三條線變成一個實踐，我發(fā)現，班內幼兒已對撕紙有了興趣，大多幼兒已能手眼26綜合實踐活動應把握好兩個“突出”◎福州金山小
8、學林華隨著國家基礎教育課程改革的腳步，一門更貼近學生真2．綜合實踐活動的全過程都應該發(fā)揮學生主體的主動性和廣廣實世界的新型課程“綜合實踐活動，誕生了。它仿佛是一積極性，發(fā)揮學生作為活動主體應有的地位和作用。從活動主題種催化劑，使課程發(fā)生了質的變化，使教師有了創(chuàng)造的空間，使或課
