小數(shù)的大小比較說課稿孫秀娟.doc

《小數(shù)的大小比較說課稿孫秀娟.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、《小數(shù)的大小比較》說課那吉屯二小孫秀娟【教學內(nèi)容】：小數(shù)的大小比較（人教版課程標準實驗教科書小學數(shù)學四年級下冊40頁例5）【教材和學情分析】：學生在三年級下冊已經(jīng)學習了“簡單的小數(shù)大小比較”，那時比較一、兩位簡單的小數(shù)大小，一般不得脫離現(xiàn)實情景和具體的量來抽象地比較小數(shù)大小的，且小數(shù)部分僅限于兩位小數(shù)。而本節(jié)課是在此基礎上深入探究小數(shù)的大小比較方法，不僅不受小數(shù)位數(shù)的限制，而且還要求學生漸漸脫離具體內(nèi)容采用不同的策略來比較小數(shù)的大小。教材中安排了一個“給跳遠的成績排名次”的生活情境，結合生活經(jīng)驗比較出小數(shù)的大小，并得出小數(shù)大小比較的一般方法。根據(jù)課前對本班的調(diào)

2、查，學生對于整數(shù)和簡單的一兩位小數(shù)的大小比較掌握得都較好，但是比較的方法較單一。本課以“簡單的小數(shù)大小比較”、“整數(shù)的大小比較”和“小數(shù)的意義”為依托，以“學校運動會的比賽成績單”的情境為主線，引導學生探究出小數(shù)的大小比較的一般方法，但是同整數(shù)的大小比較相比，本節(jié)課的知識很容易會產(chǎn)生“位數(shù)多的小數(shù)就大”的負遷移影響，所以如何恰當處理好小數(shù)同整數(shù)的大小比較關系，是本節(jié)課待解決的關鍵問題。基于以上的考慮和分析，我將目標做這樣的定位：【教學目標定位】1、在具體的問題情境中，經(jīng)歷探究小數(shù)的大小比較方法的過程，體驗解決問題策略的多樣化，并能掌握大小比較的一般方法來解決身

3、邊的實際問題。2、在獨立自主、合作交流的活動中，培養(yǎng)了學生猜想、驗證、比較、概括的思維能力。3、進一步體會數(shù)學和生活的聯(lián)系，滲透具體問題要具體分析的思想，通過多樣化的探究材料，提高學生學習數(shù)學的興趣?！驹O計理念】教學目標的定位不僅影響著教學預設的質(zhì)量，而且也左右著教學過程的展開。如何引導學生自主地探究小數(shù)的大小比較呢？在材料的構建上，通過幾張卡片，創(chuàng)設了學生的跳遠成績單排名次的教學情境，讓學生在比較、判斷、分析中落實教學目標；在探究的方式上，引導學生自主探索、合作交流，在師生互動、生生互動中發(fā)現(xiàn)小數(shù)大小比較的一般方法，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成，在生成中

4、突破?！窘虒W重點】探究并概括小數(shù)大小比較的一般方法【教學難點】體會小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)無關，運用概括出的方法靈活準確地解決實際問題?！窘虒W準備】幾張卡片、多媒體課件?！窘虒W流程與設計意圖】一、引入1、課件出示復習題，學生口答。（在黑板上貼出小長方形的卡片□□□□□□□）2、同學們，今天老師帶來了一些卡片，這可不是一般的卡片，每張卡片的后面都藏有一個數(shù)字。提問：如果這兩組卡片分別代表兩個整數(shù)，你覺得哪個整數(shù)會比較大？為什么？3、隨即，在兩個方框中間都點上小數(shù)點，提問：現(xiàn)在你覺得哪個小數(shù)會比較大？5□.□□□.□□□4、學生猜測大小。（預設：前面大；后面大；不能

5、確定）5、揭題。這就涉及到我們今天要探究的內(nèi)容：“小數(shù)的大小比較”并板書課題。二、探究小數(shù)的大小比較方法（一）初探1、師：再過一個多月六一運動會就到了，最近同學們正在積極準備，每個班級都在選拔運動員。這是四年級一班四位同學的跳遠成績。根據(jù)里面的信息，你打算推薦誰代表四一班去比賽？說出理由，3個名額。項目：跳遠姓名小芳小紅小莉小蘭成績3.05米2.84米2.88米2.93米名次2、以小組為單位，幫四年級一班選出三名跳遠運動員，參加六一運動會。將你的想法在小組里交流，看哪個小組想到的方法最多？預設：A、一位一位地比，從整數(shù)部分比起。B、從計數(shù)單位比。2.84里面有

6、284個0.01，2.88里面有288個0.01，288比284大C、利用分數(shù)和小數(shù)的關系。2.84=284/100，2.88=288/100……3、學生反饋：小芳跳得最遠。你是怎么比較出來的？那么第二名又是誰呢？怎么比較出來的？再比較十分位。那么第三名又是誰呢？怎么確定？總結方法：（課件出示）兩個小數(shù)比較大小，先比較小數(shù)的整數(shù)部分，整數(shù)部分大這個數(shù)就大。如果整數(shù)部分相同，就比較十分位，十分位大這個數(shù)就大。如果十分位也相同，就比較百分位，百分位大這個數(shù)就大。依此類推。同學們幫四年一班選出了優(yōu)秀的跳遠運動員，相信他們一定會取的好成績【設計意圖：通過2.84和2.

7、88的大小比較，在獨立思考的基礎上合作交流，使學生體驗到解決問題策略的多樣化，讓學生經(jīng)歷了“從原來單一的結合具體內(nèi)容”拓展到“從數(shù)位比、從小數(shù)單位比、從分數(shù)比、等不同策略”來比較小數(shù)大小的過程，使學生從多角度多側面地知其然，又知其所以然。在整個過程中，遵循“以學生發(fā)展為本”的教學原則，盡可能地為學生提供自我感悟和自我展示的空間。在生生互動、師生互動中，使學生獲得積極地、深層次體驗的教學，有效地促使目標的達成?！浚ǘ炞C51、想知道它們的大小就把它們翻過來看一下。請兩位同學上來當助手。（有目的性地選擇一位男同學一位女同學，分別選擇一組數(shù)代表男同學和女同學。）2

8、、要很快地知道這兩個小數(shù)的大小關系，你