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1、加強(qiáng)動(dòng)手操作促進(jìn)思維發(fā)展龍海市榜山第二中心小學(xué)高智坤“思維從動(dòng)作開始，兒童可以理解的首先是自己的動(dòng)作?！睂W(xué)生的思維離不開實(shí)踐操作，通過操作，可以使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)，可以讓學(xué)生智力的內(nèi)部認(rèn)識(shí)活動(dòng)從形象到表象再到抽象，促使認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和學(xué)習(xí)技能的提高，從而達(dá)到智慧的生長(zhǎng)和創(chuàng)造力的凸現(xiàn)。瑞士的教育心理學(xué)家皮亞杰說的“知識(shí)來源于動(dòng)作”和前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基說的“兒童的智慧在他手指尖上”。動(dòng)手操作過程是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與動(dòng)手操作的環(huán)境，學(xué)
2、生就會(huì)在“動(dòng)”中感知，在“動(dòng)”中領(lǐng)悟，在“動(dòng)”中發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。一、實(shí)施動(dòng)手操作，靈活學(xué)生的思維實(shí)施動(dòng)手操作，可以使學(xué)生具體形象思維向邏輯思維的過渡，并能以最佳方式使抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生看得見摸得著容易理解的知識(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探索、思考的環(huán)境，使他們主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程。例如：20以內(nèi)的進(jìn)位加法，既是10以內(nèi)加法的延伸，又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)，正是認(rèn)知的生長(zhǎng)處，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，充分利用學(xué)具(小棒)，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面實(shí)施動(dòng)手操作
3、。就以9+3＝12為例：(1)①9根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒? ?、诹硪桓“魬?yīng)從哪里來?怎樣擺? ③最后的結(jié)果是多少?怎樣擺出來?怎樣列式?(2)①3根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒? ?、诹?根小棒應(yīng)從哪里來?怎樣擺? ?、圩詈蟮慕Y(jié)果是多少?怎樣擺出來，怎樣列式?(3)如果老師要你擺出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你認(rèn)為應(yīng)怎樣擺?有多少種擺法?(4)以上這些擺法中，相同的一步是什么?(湊十) 通過以上操作和思考，讓學(xué)生自己總結(jié)出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“湊十”
4、規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而且恰在認(rèn)知的結(jié)合部加強(qiáng)了同化作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。如果再輔之以反復(fù)訓(xùn)練，就能比較容易地使學(xué)生做到20以內(nèi)的進(jìn)位加法脫口而出?！ 《?、加強(qiáng)動(dòng)手操作，拓寬學(xué)生的思維-3- 美國(guó)的心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:要使學(xué)習(xí)具有意義，就要讓整個(gè)人(包括情感、認(rèn)知學(xué)等)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不能讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為只是“頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和智慧的發(fā)展都有賴于教者的指導(dǎo)作用。因此，我們要盡可能地讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，其中動(dòng)手操作就是一個(gè)很重要的方面。為
5、此，在教學(xué)中，除了精心設(shè)計(jì)好問題情境、準(zhǔn)備好足夠的學(xué)習(xí)資源、提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍外，重點(diǎn)就是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作?！ ≡诮虒W(xué)中為了使學(xué)生獲取新知識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，觀察，分析找出規(guī)律。例如；“教學(xué)圓錐的體積”推導(dǎo)時(shí)，先把學(xué)生學(xué)過長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等立體圖形的體積計(jì)算公式概括為“底面積乘以高”，然后在知識(shí)的連接點(diǎn)、分化點(diǎn)處設(shè)計(jì)；“圓錐是什么圖形？怎樣計(jì)算它的體積？”利用舊知識(shí)的遷移，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的猜想：圓錐也是立體圖形，體積公式也是底面積乘以高吧?？伤c上下一樣粗的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體差異挺大
6、的，于是學(xué)生心理產(chǎn)生疑惑。學(xué)生主動(dòng)探索的心理狀態(tài)已經(jīng)形成。同時(shí)激發(fā)求知欲望。然后將準(zhǔn)備好的同底同高的圓柱、圓錐、砂子和不同底同高的圓柱、圓錐、砂子，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作過程中，學(xué)生觀察、思考，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律性的東西，推導(dǎo)出圓錐的體積公式。通過操作，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，抽象概括能力，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的積極主動(dòng)的創(chuàng)新思維方法。教學(xué)中這樣安排，除了能對(duì)學(xué)生新舊認(rèn)知進(jìn)行有效的整合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神外，還不失時(shí)機(jī)地滲透了一些重要的數(shù)學(xué)思想及有效地拓展了學(xué)生的空間觀念。以上這些作用，正是學(xué)生的智慧發(fā)展之源。這種
7、安排，或許超越了教材，但這正如羅杰斯所認(rèn)為的：“怎樣呈現(xiàn)教材并不重要，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從教材中獲取個(gè)人意義。” 三、開展動(dòng)手操作，發(fā)散學(xué)生的思維 創(chuàng)新能力來自于良好的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，就能促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，利用各種有效手段，在思維的發(fā)散處，開展動(dòng)手操作，使學(xué)生容易從形象思維過渡到抽象思維，容易產(chǎn)生智慧的火花，容易發(fā)揮其創(chuàng)新潛能。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了梯形面積以后，我出了這樣一道題讓學(xué)生做：請(qǐng)你用橡皮筋在自制的釘子板上，圍出一個(gè)面積為12平方厘米的圖形
8、。同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真思考，反復(fù)操作，共圍出的圖形：①長(zhǎng)方形有4×3、6×2、12×1②平行四邊形有12×1、6×2、4×3、1×12、2×6、3×4這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說他圍出了一個(gè)三角形，面積也是12平方厘米，算式是6×4÷2。受此啟發(fā)，其他學(xué)生又圍出了另外的三角形，如8×3÷2、4×-3-6÷2、12×2÷2、3×8÷2等等。還有學(xué)生別出心裁地圍出了梯形的面積也是12平方厘米，如(1+7)×3÷2、(2+6)×3÷2、(1+5)×4÷2、(2+4
