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1、語(yǔ)文計(jì)劃總結(jié)之關(guān)于朗讀教學(xué)的一些反思 江東門小學(xué) ?丁香 每天早自習(xí)，我們班的小班長(zhǎng)會(huì)帶領(lǐng)小朋友一起讀書。開始時(shí)，聽到那瑯瑯的書聲，我心里還鳴鳴自得，認(rèn)為他們正在井然有序地讀書。有一天，無(wú)意聽到隔壁班的讀書聲，清脆、迅捷、有力。再聽聽我班學(xué)生的讀書聲。突然覺得，問題來(lái)了。以前聽著挺悅耳聲音現(xiàn)在竟是這樣拖沓、冗長(zhǎng)。 認(rèn)真反思一下，教學(xué)一年多，我從未對(duì)學(xué)生的朗讀提出明晰要求。我的讀書要求整個(gè)就是一個(gè)大帽子：正確、流利、有感情。一年級(jí)時(shí)著重指導(dǎo)過停頓，卻忽視了流利這一點(diǎn)。很多學(xué)生為了讀得字正腔圓，將課文一個(gè)字一個(gè)字蹦出來(lái)
2、。讀詞語(yǔ)拖沓，讀句子拖沓，讀課文更加拖沓，尤其是齊讀時(shí)?！ ∽屑?xì)總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的朗讀存在的問題很多，主要有以下幾方面的表現(xiàn)：1、拖音拖調(diào)。輕者在詞與詞之間拖音，如“太陽(yáng)的——光輝——”，重者字與字之間也拖音，沒有詞的感覺，如“太——陽(yáng)——的——光——輝——”?？傮w上后者比較多。這類孩子讀詞也一樣拖音，一個(gè)詞有時(shí)會(huì)拆成一個(gè)一個(gè)字來(lái)讀，如“春——雨——”?！ ?、輕聲不輕。像“著、的、了、嗎”等助詞、語(yǔ)氣詞，往往需要讀得又輕又短，但孩子們不但不輕不短，反而讀得又長(zhǎng)又重，特別是遇到“的”、“地”、“得”、“著”字時(shí)，有的聲
3、調(diào)還會(huì)上揚(yáng)?！ ?、停頓不當(dāng)。因句子成分的不同，詞語(yǔ)之間的關(guān)系不同，詞與詞之間一般都有或短或長(zhǎng)的停頓，可是有的孩子每個(gè)詞都停頓，停頓的時(shí)間一樣長(zhǎng)，而有的孩子又字字拖音，還有的孩子則一字一頓。因?yàn)橥ｎD不當(dāng)，造成朗讀課文時(shí)讀破句現(xiàn)象比較多?！ ?、音量不適。朗讀的音量通常要適中，既需要讓大家聽得清楚，又不能大聲喊叫，有時(shí)還需要根據(jù)文章內(nèi)容的情感適當(dāng)調(diào)整讀音的高低。但是現(xiàn)在，有的孩子要么太輕，別人聽不清，要么則音量高八度地大聲喊叫，不但破壞了文章語(yǔ)言的美感，還對(duì)自己的嗓子造成了傷害?！ ?、讀音不準(zhǔn)。部分孩子發(fā)音不準(zhǔn)，平、翹舌
4、音不分或前、后鼻音不分，再加上家長(zhǎng)對(duì)朗讀不重視?！ ∏蚁炔徽f(shuō)學(xué)生和家長(zhǎng)存在的問題，反思自己的教學(xué)行為，也存在一定的客觀原因，主要有：平時(shí)只抓學(xué)生的識(shí)字量、作業(yè)情況、聽寫、背誦等。自以為低年級(jí)只要求讀正確，讀流利就行?！ ∠乱浑A段，我將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和朗讀習(xí)慣的培養(yǎng) 好的習(xí)慣可以讓學(xué)生受用一生，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更要注重習(xí)慣的培養(yǎng)?！ ?、讀書時(shí)，要“三到”：眼到——看清楚字，口到——聲音響亮地讀，心到——邊讀邊記憶文中的美詞佳句，想象語(yǔ)言文字所描述的情景，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。朗讀教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格要求：讀前
5、，讓學(xué)生擺好姿勢(shì)；讀時(shí)，教師加以督促；讀后，及時(shí)評(píng)價(jià)，持之以恒，良好的朗讀習(xí)慣才能形成?！ ?、循序漸進(jìn)，訓(xùn)練朗讀，逐步提高要求，即正確、流利、有感情。 首先，把課文讀正確，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，且注重了詞、句、段、篇以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的指導(dǎo)，讓他們形成良好的讀書習(xí)慣。要讓學(xué)生做到這一點(diǎn)，必須嚴(yán)格要求學(xué)生做到眼到、心到、口到，精神集中。對(duì)于文中的生字和多音字，必須先正確認(rèn)讀，防止讀錯(cuò)。朗讀時(shí)，速度應(yīng)先慢后快?！ ∑浯?，朗讀還應(yīng)注意流利。流利的朗讀速度要接近平常說(shuō)話
6、的速度。要做到朗讀流利，必須要多讀，熟能生巧，還要擴(kuò)大學(xué)生的視野所能看到的字?jǐn)?shù)。低年級(jí)的學(xué)生最容易出現(xiàn)拖腔拖調(diào)的現(xiàn)象，這就要求教師在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要經(jīng)常提醒學(xué)生詞語(yǔ)連讀。如果學(xué)生一眼能看到一個(gè)詞語(yǔ)或詞組，把一個(gè)句子分成幾個(gè)單位連續(xù)地讀出來(lái)，朗讀就會(huì)比較順利。在剛開始教學(xué)生朗讀課文時(shí)，把一些較長(zhǎng)的句子出示在黑板上，然后劃上停頓線，這樣學(xué)生就能把句子讀通讀好了。此外，在朗讀時(shí)，還要根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，掌握住停頓時(shí)間的長(zhǎng)短幫助改善學(xué)生拖腔拖調(diào)現(xiàn)象?！ ≡賱t，在把課文讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)孩子有感情地讀課文，從而體現(xiàn)朗讀訓(xùn)
7、練的層遞性。 我想，只要學(xué)生能堅(jiān)持不懈地練下去，讀下去，老師能不厭其煩地教下去，指導(dǎo)下去，學(xué)生的朗讀水平肯定會(huì)得到提高的。正如一句古語(yǔ)：金誠(chéng)所至、金石為開。
