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《語文計劃總結(jié)之關(guān)于朗讀教學的一些反思.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、語文計劃總結(jié)之關(guān)于朗讀教學的一些反思 江東門小學 ?丁香 每天早自習，我們班的小班長會帶領(lǐng)小朋友一起讀書。開始時，聽到那瑯瑯的書聲，我心里還鳴鳴自得，認為他們正在井然有序地讀書。有一天，無意聽到隔壁班的讀書聲，清脆、迅捷、有力。再聽聽我班學生的讀書聲。突然覺得，問題來了。以前聽著挺悅耳聲音現(xiàn)在竟是這樣拖沓、冗長?！ ≌J真反思一下，教學一年多，我從未對學生的朗讀提出明晰要求。我的讀書要求整個就是一個大帽子：正確、流利、有感情。一年級時著重指導過停頓，卻忽視了流利這一點。很多學生為了讀得字正腔圓，將課文一個字一個字蹦出來
2、。讀詞語拖沓，讀句子拖沓，讀課文更加拖沓，尤其是齊讀時?！ ∽屑毧偨Y(jié)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的朗讀存在的問題很多，主要有以下幾方面的表現(xiàn)：1、拖音拖調(diào)。輕者在詞與詞之間拖音，如“太陽的——光輝——”，重者字與字之間也拖音，沒有詞的感覺，如“太——陽——的——光——輝——”?？傮w上后者比較多。這類孩子讀詞也一樣拖音，一個詞有時會拆成一個一個字來讀，如“春——雨——”。 2、輕聲不輕。像“著、的、了、嗎”等助詞、語氣詞，往往需要讀得又輕又短，但孩子們不但不輕不短，反而讀得又長又重，特別是遇到“的”、“地”、“得”、“著”字時，有的聲
3、調(diào)還會上揚?！ ?、停頓不當。因句子成分的不同，詞語之間的關(guān)系不同，詞與詞之間一般都有或短或長的停頓，可是有的孩子每個詞都停頓，停頓的時間一樣長，而有的孩子又字字拖音，還有的孩子則一字一頓。因為停頓不當，造成朗讀課文時讀破句現(xiàn)象比較多?！ ?、音量不適。朗讀的音量通常要適中，既需要讓大家聽得清楚，又不能大聲喊叫，有時還需要根據(jù)文章內(nèi)容的情感適當調(diào)整讀音的高低。但是現(xiàn)在，有的孩子要么太輕，別人聽不清，要么則音量高八度地大聲喊叫，不但破壞了文章語言的美感，還對自己的嗓子造成了傷害?！ ?、讀音不準。部分孩子發(fā)音不準，平、翹舌
4、音不分或前、后鼻音不分，再加上家長對朗讀不重視?！ ∏蚁炔徽f學生和家長存在的問題，反思自己的教學行為，也存在一定的客觀原因，主要有：平時只抓學生的識字量、作業(yè)情況、聽寫、背誦等。自以為低年級只要求讀正確，讀流利就行?！ ∠乱浑A段，我將加強對學生朗讀能力的培養(yǎng)和朗讀習慣的培養(yǎng) 好的習慣可以讓學生受用一生，對于低年級的學生來說，更要注重習慣的培養(yǎng)?！ ?、讀書時，要“三到”：眼到——看清楚字，口到——聲音響亮地讀，心到——邊讀邊記憶文中的美詞佳句，想象語言文字所描述的情景，體會作者要表達的思想感情。朗讀教學應(yīng)嚴格要求：讀前
5、，讓學生擺好姿勢；讀時，教師加以督促；讀后，及時評價，持之以恒，良好的朗讀習慣才能形成。 2、循序漸進，訓練朗讀，逐步提高要求，即正確、流利、有感情。 首先，把課文讀正確，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子，且注重了詞、句、段、篇以及標點符號的指導，讓他們形成良好的讀書習慣。要讓學生做到這一點，必須嚴格要求學生做到眼到、心到、口到，精神集中。對于文中的生字和多音字，必須先正確認讀，防止讀錯。朗讀時，速度應(yīng)先慢后快?！ ∑浯?，朗讀還應(yīng)注意流利。流利的朗讀速度要接近平常說話
6、的速度。要做到朗讀流利，必須要多讀，熟能生巧，還要擴大學生的視野所能看到的字數(shù)。低年級的學生最容易出現(xiàn)拖腔拖調(diào)的現(xiàn)象，這就要求教師在平時指導學生朗讀時，要經(jīng)常提醒學生詞語連讀。如果學生一眼能看到一個詞語或詞組，把一個句子分成幾個單位連續(xù)地讀出來，朗讀就會比較順利。在剛開始教學生朗讀課文時，把一些較長的句子出示在黑板上，然后劃上停頓線，這樣學生就能把句子讀通讀好了。此外，在朗讀時，還要根據(jù)標點符號的運用，掌握住停頓時間的長短幫助改善學生拖腔拖調(diào)現(xiàn)象。 再則，在把課文讀準確的基礎(chǔ)上，再引導孩子有感情地讀課文，從而體現(xiàn)朗讀訓
7、練的層遞性?！ ∥蚁?，只要學生能堅持不懈地練下去，讀下去，老師能不厭其煩地教下去，指導下去，學生的朗讀水平肯定會得到提高的。正如一句古語：金誠所至、金石為開。
