語(yǔ)文（心得）之淺談小學(xué)低年級(jí)快樂(lè)識(shí)字.doc

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1、語(yǔ)文論文之淺談小學(xué)低年級(jí)快樂(lè)識(shí)字　　劉嘉文　　人教版低年級(jí)課標(biāo)教材識(shí)字部分雖然編排特點(diǎn)鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識(shí)字量與以往相比又大大增加，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中仍然遇到了很多實(shí)際問(wèn)題：識(shí)字量增大了，課時(shí)又非常緊，如何提高學(xué)生的識(shí)字成效？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在興趣盎然中識(shí)字？如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字……為此，將一年來(lái)的教學(xué)研究總結(jié)如下：　?。ㄒ唬┳寣W(xué)生輕松愉快地識(shí)字　　漢字是一種抽象的符號(hào)系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)漢字有一個(gè)由陌生到熟悉的心理適應(yīng)過(guò)程。如何避免低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的

2、枯燥乏味，讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)呢？　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望?！　　爸?，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者。”六七歲的孩子，特別活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識(shí)字教學(xué)過(guò)程中。如《操場(chǎng)上》一課，利用一段拍自學(xué)生課間在操場(chǎng)上進(jìn)行體育活動(dòng)的場(chǎng)景導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，激活學(xué)生的思維。《菜園里》一課，利用多媒體再現(xiàn)菜園圖，創(chuàng)設(shè)一種卡車開進(jìn)菜園的情境，教室里擺放著各種蔬菜和相應(yīng)的詞卡，讓學(xué)生下車摸一摸、看一看這些蔬菜

3、，認(rèn)一認(rèn)詞卡。學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)中，識(shí)字活動(dòng)自然在愉快的氣氛中進(jìn)行?！　?.教學(xué)形式活潑多樣，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字過(guò)程的趣味性?！　≡谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，是否設(shè)計(jì)了靈活多樣的教學(xué)形式吸引住學(xué)生的注意力，這是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵?！　。?）游戲識(shí)字。游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)方式，如果把游戲引入識(shí)字教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。如“識(shí)字大闖關(guān)”“走迷宮”等?！　。?）猜字謎。教師可以把一些生字編成字謎，讓學(xué)生在猜字謎的過(guò)程中識(shí)記生字。如“三橫三豎三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等　?。?）編字訣或兒歌。剛開始的時(shí)

4、候，教師可以編一些幫助學(xué)生識(shí)記，以后就可以讓學(xué)生自己嘗試著編一編。如“一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八。”“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，‘口’字在中央，下面一個(gè)禿寶蓋，‘幾’字一加光明到。（亮）”形體動(dòng)作識(shí)字。某些時(shí)候可以讓學(xué)生利用自己的形體動(dòng)作記憶字形。如雙臂伸直、雙腿并攏，就是一個(gè)“十”字；再打開雙腿就是一個(gè)“大”字；站直了打開右臂就是一個(gè)“卜”字等?！　。?）想像識(shí)記。低年級(jí)的兒童擅長(zhǎng)形象記憶，學(xué)生聯(lián)系一些具體的直觀形象有助于識(shí)記字形。如識(shí)“夏”字，學(xué)生聯(lián)想到百葉窗。　　3.教給識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的自力?！　?/p>

5、“授之以魚，不如授之以漁?！睗h字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異。但是漢字作為音形意的結(jié)合體，又是有一定的規(guī)律可循的。中國(guó)古代就有六種造字法，即象形、會(huì)意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，形聲字占有90％以上，其余的基本上屬于象形、會(huì)意、指事三大類。教師根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生識(shí)字的方法，能大大地提高學(xué)生積極、主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力。如象形字是由形象的圖畫演變而來(lái)的，教學(xué)時(shí)就可以充分利用象形字與實(shí)物之間的聯(lián)系幫助學(xué)生盡快掌握這類漢字。形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對(duì)固定的，只

6、是根據(jù)字意的不同來(lái)匹配形旁，教學(xué)時(shí)就可以通過(guò)加偏旁、減偏旁和換偏旁等形式，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中積累識(shí)字的方法?！　?.承認(rèn)學(xué)生之間的差異?！　W(xué)生之間存在一定的差距，這是不容爭(zhēng)辯的事實(shí)。就識(shí)字量來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生學(xué)前識(shí)字量就達(dá)200多個(gè)，有的學(xué)生學(xué)前識(shí)字量卻只有三四個(gè)。而且，不同的學(xué)生，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，其學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)進(jìn)程也大不相同。因此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要求我們要為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，允許學(xué)生選擇自己喜歡的識(shí)字方法。盡可能使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到識(shí)字的樂(lè)趣，獲得識(shí)字的成

7、就感。如對(duì)識(shí)字有困難的學(xué)生，不要輕易地給予否定的評(píng)價(jià)：“你錯(cuò)了！”“你怎么又沒讀對(duì)廣而是提醒學(xué)生說(shuō)：”看看聲母是什么，韻母是什么，聲調(diào)是幾聲？“”我還沒有聽清楚，請(qǐng)你再讀一遍，不要害怕！“甚至有時(shí)反復(fù)糾正，學(xué)生也不能讀準(zhǔn)時(shí)，教師就讓這個(gè)學(xué)生對(duì)著教師的耳朵讀一遍，當(dāng)然學(xué)生還是讀錯(cuò)了，但是教師卻大聲宣布：”你讀對(duì)了！“過(guò)了幾天再找這個(gè)學(xué)生讀，學(xué)生基本上都能讀對(duì)。　?。ǘ┯行?yīng)對(duì)學(xué)生識(shí)字回生的現(xiàn)象　　低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是學(xué)得快忘得五快，識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過(guò)程。問(wèn)題是，教師如

8、何幫助學(xué)生有效地應(yīng)對(duì)識(shí)字過(guò)程中出現(xiàn)的回生現(xiàn)象。　　1.及時(shí)鞏固學(xué)生的識(shí)字成果?！　“e浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是有一定規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘構(gòu)發(fā)展是先快后慢，隨后便趨于平衡。因此，為了避免識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，復(fù)習(xí)應(yīng)該及時(shí)。采取行動(dòng)及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)生的識(shí)字成果，會(huì)收到事半功倍的效果?！　?.學(xué)用結(jié)合是預(yù)防識(shí)字回生的良方?！　〈罅孔R(shí)字的目的是為學(xué)生的盡早閱讀鋪開道路，而識(shí)字的同時(shí)進(jìn)行同步閱讀又有利于鞏固學(xué)生