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1、如何看待體罰與懲戒曾經(jīng)聽過這樣一件事情，一個孩子放學(xué)后與同學(xué)一起玩游戲去了，等回到家里的時候，家人已經(jīng)吃罷晚飯，家長沒有過多地訓(xùn)斥，而是告訴他，由于他沒能及時回來，一定要自己熱飯、收拾桌子、洗碗（全家的碗筷），還有要把廚房收拾干凈，并告訴他，這一切都是因為你貪玩，并且沒有告知家人所造成的結(jié)果。有了這樣的“懲戒”，孩子再出去的時候都會留紙條，或打電話告訴家長；如果真的忘記了，事后也會自覺地重復(fù)上次的懲戒。因為此時的他，已經(jīng)知道了自己為什么錯，錯在哪里，如何彌補(bǔ)自己的過錯。在這一案例中，家長就很好地利用懲戒來對孩
2、子的行為進(jìn)行糾正，懲罰是讓孩子自己承擔(dān)行為的后果，而這后果不一定只能是挨巴掌。還有一件事情是發(fā)生在學(xué)校，一名學(xué)生下課的時候在教室亂扔臟物被老師發(fā)現(xiàn)，除了口頭教育外，責(zé)罰該生做一周的衛(wèi)生值日，教育效果十分明顯，做了錯事就要敢于承擔(dān)，這也是一種責(zé)任感的教育培養(yǎng)，而且在班級中還形成了保持衛(wèi)生的良好風(fēng)氣。上述都是發(fā)生在我們身邊的小事情，對他們的懲戒也是對于他們過錯的一種警示，讓他們自己承擔(dān)自己造成的后果。此時如果簡單粗暴地訓(xùn)斥或是體罰，他們心里會很不服氣，即使他們改正了錯誤，對錯誤的本身也沒有一個自我的反省過程，達(dá)不
3、到良好的教育目的。在教育學(xué)生的問題上，我們不能走極端，既不能一味地說服教育，更不能進(jìn)行體罰等粗暴手段。教育并不是萬能的，教育過程中學(xué)生會犯錯誤是正常的，但關(guān)鍵是如何看待和處理錯誤。學(xué)生犯了錯誤，體罰學(xué)生絕對是不允許的，但對學(xué)生進(jìn)行正當(dāng)?shù)膽徒涫潜仨毜?，?yīng)當(dāng)讓犯錯誤的學(xué)生認(rèn)識到，違反學(xué)校的規(guī)章制度和紀(jì)律是要付出代價的，特別是對那些比較頑皮的學(xué)生，單靠口頭說服是很難見效的，通過懲戒，讓學(xué)生認(rèn)識到犯錯誤是有風(fēng)險的，可以讓他更好地認(rèn)識錯誤、改正錯誤。國家教育部基礎(chǔ)教育一司王定華副司長在2008年10月27日的例行新聞發(fā)
4、布會上明確的表示：“正當(dāng)使用的、恰如其分的懲戒不屬于對學(xué)生的體罰，我們不提倡對學(xué)生的一切行為都給予包容，甚至遷就的做法，批評和表揚(yáng)同樣重要。一味不負(fù)責(zé)任的表揚(yáng)會讓學(xué)生看不到自己的瑕疵……要把合理的懲戒與體罰、變相體罰區(qū)分開。”所以，作為教師，一定要將懲戒和體罰區(qū)分開來。一、什么是體罰、懲戒體罰從狹義上理解就是打?qū)W生，而廣義的理解是對學(xué)生身心造成傷害的行為。有人認(rèn)為，如果學(xué)生身體沒有受傷害，就算不上體罰，這種觀點(diǎn)只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)。學(xué)生的身體不能傷害，學(xué)生的心靈更不能傷害，對學(xué)生進(jìn)行辱罵，直接傷害的不是學(xué)生的身
5、體，而是學(xué)生的心靈。身體的傷害是短暫的，而心靈的傷害則是長久的。心罰比一般的體罰更可怕，因此，心罰實質(zhì)上是更嚴(yán)重的體罰。比如，上課時學(xué)生講話，教師讓學(xué)生走出教室，不讓他聽課；學(xué)生遲到，教師不讓他進(jìn)教室，學(xué)生只能站在門口；學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，班主任不準(zhǔn)他參與班干部的競選等等，這是對學(xué)生合法權(quán)利的不正當(dāng)剝奪，教師的行為實質(zhì)上是違法行為，我們應(yīng)該往往把它們劃入到廣義的“體罰”之中。體罰是一種造成學(xué)生肉體疼痛或精神痛苦的侵權(quán)行為。體罰不僅能侵害學(xué)生的身體權(quán)、生命權(quán)、健康權(quán)、受教育權(quán)等，更能傷害學(xué)生自尊，會對學(xué)生一生產(chǎn)生消
6、極影響；懲戒者，通過處罰來警戒也；懲戒是一種常規(guī)的教育手段，是對學(xué)生違反校紀(jì)校規(guī)的言行采取的強(qiáng)制性糾正行為，是在學(xué)生的身體和心理完全能夠承受的前提下，不傷害學(xué)生身心健康，有利于培養(yǎng)健康人格的一種教育方法，是依據(jù)未成年人心理特點(diǎn)設(shè)計的學(xué)生易于接受的教育方式。???二、體罰與懲戒的區(qū)別體罰與懲戒區(qū)別不在于是否打了學(xué)生，而在于是否傷害了學(xué)生。合理的懲戒是一種教育策略，教師應(yīng)該有懲戒權(quán)，也應(yīng)該合理利用懲戒權(quán)。在具體操作過程中，特別要掌握懲戒的“度”，合理的懲戒是教育，不合理的懲戒就是體罰。超越一定的“度”，合理的懲戒
7、也會變成體罰，因為，它傷害了學(xué)生，而不是教育了學(xué)生。例：某學(xué)生下午第一節(jié)課犯困，老師不用解釋，罰站5分鐘，立竿見影，睡意全無，這就是合理的懲戒，但是如果罰站一節(jié)課就變成體罰；上體育課違反紀(jì)律不聽勸阻，老師加罰訓(xùn)練10分鐘，對體質(zhì)好的學(xué)生是合理的懲戒，但如果體質(zhì)比較弱，就變成了體罰。比如，對學(xué)生遲到、早退、上課開小差、不參與集體活動等行為，它們夠不上行政處罰，而在教師教育無效的前提下，適量地罰學(xué)生打掃衛(wèi)生、罰學(xué)生跑步、罰學(xué)生抄寫單詞等，不應(yīng)屬于體罰范疇。例如：如果說學(xué)生沒有履行值日的職責(zé)，本來要掃教室一天，現(xiàn)罰
8、掃教室二天，這就是合理的懲戒，如果罰掃一個星期、甚至一個月就屬體罰?？梢?，在具體的操作中要注意掌握懲戒的“度”，合理的懲戒是教育，超過一定的“度”就會變成體罰。教育是一門愛的藝術(shù)，它離不開管束，它既不能光蒼白無力的說教，也不能異化為扭曲的暴力教育。作為教師，對于學(xué)生的缺點(diǎn)或錯誤如何進(jìn)行批評、教育，這是一個非常重要、而且含有技巧的問題。一方面我們需要以極大的熱情真誠地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個閃光點(diǎn)，并予
