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《《去年的樹》研討稿--——呼蘭區(qū)順邁小學(xué)于淑秋.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、《去年的樹》研討稿呼蘭區(qū)順邁小學(xué)于淑秋于淑秋：聽了王崧舟老師的課，我感到實(shí)實(shí)在在的教學(xué)是整節(jié)課的靈魂，這是給我的最大感觸。從整堂課來看，他都特別重視學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。朗讀課文形式多樣，讓學(xué)生充分體會(huì)小鳥尋找大樹的急迫心情，感受小鳥對(duì)大樹的深情及誠(chéng)信守諾。教師用語(yǔ)真真實(shí)實(shí)，教師風(fēng)格樸樸實(shí)實(shí)，學(xué)生訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)。在聽課的過程中，我感到了王老師的實(shí)還體現(xiàn)在細(xì)節(jié)之中。像讀書時(shí)注意讓學(xué)生做的端正，注意認(rèn)真的傾聽學(xué)生的發(fā)言，精彩時(shí)對(duì)學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)……老師的舉手投足，就在無意中影響著學(xué)生，老師實(shí)實(shí)在在的教，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)，讓我們真正體會(huì)到了什么叫“潤(rùn)物細(xì)無聲”。王崧舟老師用
2、那清新質(zhì)樸的語(yǔ)言去和學(xué)生進(jìn)行交流，一起走進(jìn)文本，走進(jìn)小鳥的內(nèi)心世界。張國(guó)靜：王老師一開課就引導(dǎo)學(xué)生把握文本的感情基調(diào)。他讓學(xué)生有層次地朗讀課文第一段,抓住“天天”這個(gè)詞,想象鳥兒會(huì)在什么時(shí)候給樹唱歌。學(xué)生想象到了——不同的季節(jié):春天、夏天……一天里不同的時(shí)間:早晨、中午……鳥兒和樹不同的心情:鳥兒高興的時(shí)候,樹憂傷的時(shí)候王老師創(chuàng)設(shè)了各種各樣美麗的情境,引導(dǎo)學(xué)生想象鳥兒和樹一個(gè)唱、一個(gè)聽的畫面。這是如詩(shī)如畫的教學(xué)?！耙恢圾B兒,一棵樹,一個(gè)唱,一個(gè)聽。多好的朋友,多好的時(shí)光!”王老師的這句導(dǎo)語(yǔ),牢牢地抓住故事中鳥兒和樹之間的友情,讓學(xué)生一方面通過朗讀學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,一方面體會(huì)到了鳥兒和
3、樹之間深厚的友誼,體會(huì)到了友情的美麗,友情的詩(shī)意,友情的可貴!周才英:王崧舟老師整堂課都以情為線，入情導(dǎo)讀，真情對(duì)話，激情點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng)、語(yǔ)言上的訓(xùn)練。每個(gè)人讀它，都會(huì)有各自的感受。圍繞這條主線，不斷創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字運(yùn)用的情境創(chuàng)設(shè)了三次“想象說話”的語(yǔ)言環(huán)境為學(xué)生提供語(yǔ)文運(yùn)用的平臺(tái)，多次安排孩子們動(dòng)筆寫，例如課文第一自然段“一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睘樽x出句子中兩個(gè)“天天”的韻味，王崧舟是這樣創(chuàng)設(shè)的：當(dāng)太陽(yáng)升起；當(dāng)月亮掛上樹梢時(shí)；雪都融化時(shí)；樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)；迎著風(fēng)，迎著雨；走過冬，走過夏；一天天，一年年，
4、這七個(gè)情境來引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！兵B兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌；鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌；鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，這三個(gè)情境來引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。這樣一遍遍的導(dǎo)讀，語(yǔ)文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是語(yǔ)文教學(xué)的美好境界吧！
