談初中英語作業(yè)的布置與批改

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1、談初中英語作業(yè)的布置與批改談初中英語作業(yè)的布置與批改談初中英語作業(yè)的布置與批改新改要求我們關注學生學習的每個環(huán)節(jié)。英語教學中的作業(yè)布置與批改也應引起我們的重視。一、合理布置作業(yè)過去認為作業(yè)只是檢驗堂教學效果的一種手段，而現(xiàn)在作業(yè)最重要的作用是培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，要強調(diào)其中的過程，而不是單純地強調(diào)其結(jié)果。在我們以往的教學中，作業(yè)往往是堂內(nèi)容的重復，我們經(jīng)常布置一些機械的重復性的作業(yè)。如：把單詞寫三遍，把對話或抄寫兩遍等等，諸如此類的作業(yè)簡單而枯燥，而且學生每次也只是機械地抄完就草草了事。這種作業(yè)恰恰限制了學生的自由發(fā)展，忽略了學習語言是為了運用的目的，限制了學生學習語

2、言并把它運用到實踐中解決實際問題的能力，限制了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。為此，我們除了對教學的其他環(huán)節(jié)進行改革創(chuàng)新以外，還對作業(yè)進行了改革創(chuàng)新。作業(yè)創(chuàng)新體現(xiàn)在把作業(yè)內(nèi)容設計成各種各樣的形式，如英語作業(yè)可以設計以下內(nèi)容：口頭交流，圖句搭配，對話配圖，剪報，表演本劇，根據(jù)制作卡片，單詞串串燒等。但無論采取何種形式的作業(yè)，在布置作業(yè)時應注意做到以下幾點：1、作業(yè)布置應有針對性本的編制總是循序漸進的，每或每單元都有其側(cè)重點。作業(yè)是一種信息反饋，而且反映迅速，教師布置作業(yè)時可根據(jù)重點，有針對性地設置作業(yè)。例如：初一第43，學習了plahuse,我讓學生自己設計自己的plahuse,結(jié)果學生們設計的

3、物品上至天，下至地理，無所不有。有生活用品，有卡通人物，有花有草，有飛機，有彩虹，這些內(nèi)容不是一個老師一下子能設想到的。這樣的作業(yè)既培養(yǎng)了他們觀察生活的能力，又沒有限制他們的思維想象和思維創(chuàng)新，還鞏固了重點，培養(yǎng)了興趣。2、作業(yè)布置應有層次性作業(yè)設計的內(nèi)容要注意其循序漸進，應該由淺入深、層層深入，富有層次性。如：學習初中英語第一冊（上）第32后，可以設計這樣的作業(yè)：寫一篇短介紹自己，內(nèi)容和長短不限。等學完第32后，緊接著布置這樣的作業(yè)：寫一篇介紹自己的家庭，要求內(nèi)容比第一篇多。這樣的作業(yè)，就讓學生由簡單的模仿漸漸地過渡到自己運用所學的知識組成新材料，以達到運用英語思維的目的。3、作業(yè)布

4、置應有實踐性由于眾所周知的種種原因，現(xiàn)在的學生很少能體會到動手的快樂，我們也很少給他們機會。因此，他們可能也就失去了享受成功的快樂，從而導致厭學的學生越越多，針對這些問題，定期適當?shù)匕才乓恍嵺`性強的作業(yè)，有利于培養(yǎng)他們的興趣，有利于增強他們的實踐能力。初二上學期學習了教師節(jié)，感恩節(jié)以及圣誕節(jié)等知識，可以要求學生們在這些節(jié)日臨之際，自己設計賀卡，寫上祝愿的話語進行評比，看看誰的畫最美，誰的設計最獨具匠心。這樣便激發(fā)了學生的學習興趣，他們的學習熱情更加高漲，學習積極性就更高了。4、作業(yè)布置應突出自主性和合作性要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就必須給學生一定的創(chuàng)新思維空間，而且必須讓學生學會合作，而

5、作業(yè)的自主性和合作性就是讓學生自主創(chuàng)新思維的一個前提。針對這一點，有時可布置一些針對并結(jié)合實際的一些口頭作，讓學生自己練習，自由對話。這時有可能班里的尖子生能說十句左右，中間生能說五句左右，而較差的學生可能只說一句或兩句，他們是有差異的。也可讓優(yōu)生和差生結(jié)成互幫小組，鼓勵較差的學生盡可能開口，無論說多少，只要他開口說了，就有收獲了。當然，作業(yè)的內(nèi)容和形式還可以注意其他方面，只要我們在設計作業(yè)時，站在學生的角度思考，著重在培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、譯”等技能，那么我們的作業(yè)就具有創(chuàng)新性，培養(yǎng)的學生也就具有一定的創(chuàng)造性。二、優(yōu)化作業(yè)評語作業(yè)評語是一種作業(yè)批閱的方式，也是英語教學法中的重要環(huán)

6、節(jié)，它便于學生更加清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。單純的分數(shù)評價只是對知識內(nèi)容進行評價，而對學生在學習知識、完成作業(yè)過程中相伴而生的目的、心態(tài)、方法等并沒有直接評價。所以教師應該改變傳統(tǒng)的“遇對必鉤（√），有錯必叉（X）或打分數(shù)”的批改作業(yè)方式，而采取在作業(yè)本上標出正誤符號后，用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替學生見慣不驚的分數(shù)標記。1、作業(yè)評語要符合學生的實際水平評語是寫給學生看的，所以，評語要使用學生能看得懂的英語寫，所使用的詞匯和語法，要切合學生的實際水平，符合學生的個性心理發(fā)展需要。例如：It’sve

7、rleverfutdsIt’sniefutritethisanderful!urEnglishisvergdanduranserarerretI’sureuandurrbetternexttieTheharderur,thesneruilliprveen!Iasureuillathupsn評語還要有利于激發(fā)學生的學習熱情。學生有被尊重、被表揚、被認可的需要。在寫作業(yè)時，希望得到教師的表揚和鼓勵，這是學生精神上的需要。對學生進行有效的鼓勵是教育的