關(guān)于課程、課程類型、課程功能、課程結(jié)構(gòu).doc

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1、.關(guān)于課程、課程類型、課程功能、課程結(jié)構(gòu)一、課程的定義和涵研究課程改革，必須對(duì)課程及其相關(guān)概念的涵和外延有一個(gè)比較明確的界定。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中外學(xué)者對(duì)“課程”有近百種定義，既有狹義的，也有廣義的；既有靜態(tài)的，也有動(dòng)態(tài)的。隨著社會(huì)進(jìn)步和教育科學(xué)發(fā)展，課程的定義也不斷趨于完善。我國著名學(xué)者鐘啟泉將課程定義為：課程是旨在遵照教育目的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由學(xué)校有計(jì)劃、有組織地編制的教育容。（廣義）課程是旨在保障青少年一代的健全發(fā)展，由學(xué)校所實(shí)施的施加教育影響的計(jì)劃。（狹義）近年來，課程理論發(fā)展迅猛，以上述定義為基礎(chǔ)，根據(jù)國外學(xué)者的最新研究成果，可將課程的定義歸納為：課程對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)容、教學(xué)

2、活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材全部容及其實(shí)施過程的總和。（廣義）課程是學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而精心選擇的教育與訓(xùn)練容的圍及其安排的總和。（狹義）下表可幫助我們加深對(duì)課程涵的理解：?課程靜態(tài)的教學(xué)容動(dòng)態(tài)的教學(xué)進(jìn)程第一層次課程方案（計(jì)劃）規(guī)劃和設(shè)計(jì)等第二層次課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）貫徹與考核等第三層次課程容（教材）教法與學(xué)法等?在上述三個(gè)層次中，課程方案的規(guī)劃和設(shè)計(jì)是“龍頭”word范文.。因?yàn)橐?guī)劃和設(shè)計(jì)必然要使用某種課程模式，體現(xiàn)其課程觀念，并拉動(dòng)另兩個(gè)層次的編制和實(shí)施。從課程的定義不難看出課程改革在教學(xué)改革中的地位和作用。課程是廣義教學(xué)的一部分，課程論是教學(xué)論的一

3、個(gè)分支；課程又涵蓋了狹義的教學(xué)，包含了大綱、教材、教學(xué)手段以及教法和學(xué)法。——摘自乃平：《職教課程探索的三個(gè)層級(jí)》二、課程的地位和作用課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施，因此，課程改革是教育改革的核心容。課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位?！灾炷骄罩骶帲骸蹲哌M(jìn)新課程》三、課程的類型及其演變發(fā)展課程類型又稱課程形態(tài)、課程原型。而學(xué)科課程、活動(dòng)課程（又稱經(jīng)驗(yàn)課程或兒童中心課程），是兩種最基本的課程類型。相關(guān)課程學(xué)科課程（以學(xué)科為中心）融合課程課程核心

4、課程（以人類的基本活動(dòng)為中心）廣域課程活動(dòng)課程（以兒童為中心）隨著社會(huì)進(jìn)步和教育科學(xué)發(fā)展，出現(xiàn)了一種介乎于學(xué)科課程和活動(dòng)課程之間的課程類型——核心課程。核心課程在教育大詞典里有兩種釋義：一是指最主要的學(xué)科即主干科目；二是指一種課程原型，體現(xiàn)了一種特有的教育觀。核心課程既不以學(xué)科為中心，也不以兒童為中心，而是以人類的基本活動(dòng)為中心。這種教育觀適應(yīng)了工業(yè)化社會(huì)大生產(chǎn)的需要，對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生了重大影響?，F(xiàn)今被人們強(qiáng)調(diào)的職業(yè)分析，就是以人類基本活動(dòng)——職業(yè)的實(shí)際需要為中心組織教學(xué)容的基礎(chǔ)，是核心課程的理念在職教領(lǐng)域中的一種體現(xiàn)。與此同時(shí)，學(xué)科課程也發(fā)展出三類改進(jìn)類型：相關(guān)課程、融合課程和廣域課程

5、，這三種改進(jìn)類型實(shí)際上是學(xué)科不同程度的綜合化。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)后期向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化的過程中，眾多國家職教課程產(chǎn)生了質(zhì)的變化，多元整合型課程——一種新型的課程類型應(yīng)運(yùn)而生。多元整合型課程是指采用多種課程類型之所長，經(jīng)取舍、重組而成的現(xiàn)代職教課程類型。word范文.?——摘自乃平主編：《職教課程探索的三個(gè)層級(jí)》?為什么要對(duì)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整？課程結(jié)構(gòu)調(diào)整就其實(shí)質(zhì)而言，就是重新認(rèn)識(shí)和確立各種課程類型以及具體科目在學(xué)校課程體系中的價(jià)值、地位、作用和相互關(guān)系。課程類型主要有：①學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程這是從課程容所固有的屬性來區(qū)分的兩類型。其中，學(xué)科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明，使學(xué)生掌握人類積累下來的

6、文化遺產(chǎn)；經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。②分科課程與綜合課程這是從課程容的組織方式來區(qū)分的兩種類型。其中，分科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)，而綜合課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面的視野與方法。③必修課程和選修課程這是從課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施的要求來區(qū)分的兩種類型。其中，必修課程的主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，而選修課程的主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。④國家課程、地方課程與校本課程這是從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體來區(qū)分的三種類型。其中，國家課程

7、的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。上述各類課程所具有的特定價(jià)值以及每組課程類型所具有的價(jià)值互補(bǔ)性，意味著它們在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中都擁有著不可或缺的地位，即學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由各種課程類型共同構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體?！灾炷骄罩骶帲骸蹲哌M(jìn)新課程》四、課程功能的轉(zhuǎn)變word范文.課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于