關于課程、課程類型、課程功能、課程結構.doc

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1、.關于課程、課程類型、課程功能、課程結構一、課程的定義和涵研究課程改革，必須對課程及其相關概念的涵和外延有一個比較明確的界定。據(jù)不完全統(tǒng)計，中外學者對“課程”有近百種定義，既有狹義的，也有廣義的；既有靜態(tài)的，也有動態(tài)的。隨著社會進步和教育科學發(fā)展，課程的定義也不斷趨于完善。我國著名學者鐘啟泉將課程定義為：課程是旨在遵照教育目的指導學生的學習活動，由學校有計劃、有組織地編制的教育容。（廣義）課程是旨在保障青少年一代的健全發(fā)展，由學校所實施的施加教育影響的計劃。（狹義）近年來，課程理論發(fā)展迅猛，以上述定義為基礎，根據(jù)國外學者的最新研究成果，可將課程的定義歸納為：課程對育人目標、教學容、教學

2、活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材全部容及其實施過程的總和。（廣義）課程是學?；蚺嘤枡C構為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而精心選擇的教育與訓練容的圍及其安排的總和。（狹義）下表可幫助我們加深對課程涵的理解：?課程靜態(tài)的教學容動態(tài)的教學進程第一層次課程方案（計劃）規(guī)劃和設計等第二層次課程標準（大綱）貫徹與考核等第三層次課程容（教材）教法與學法等?在上述三個層次中，課程方案的規(guī)劃和設計是“龍頭”word范文.。因為規(guī)劃和設計必然要使用某種課程模式，體現(xiàn)其課程觀念，并拉動另兩個層次的編制和實施。從課程的定義不難看出課程改革在教學改革中的地位和作用。課程是廣義教學的一部分，課程論是教學論的一

3、個分支；課程又涵蓋了狹義的教學，包含了大綱、教材、教學手段以及教法和學法?！阅似剑骸堵毥陶n程探索的三個層級》二、課程的地位和作用課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施，因此，課程改革是教育改革的核心容。課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位?！灾炷骄罩骶帲骸蹲哌M新課程》三、課程的類型及其演變發(fā)展課程類型又稱課程形態(tài)、課程原型。而學科課程、活動課程（又稱經(jīng)驗課程或兒童中心課程），是兩種最基本的課程類型。相關課程學科課程（以學科為中心）融合課程課程核心

4、課程（以人類的基本活動為中心）廣域課程活動課程（以兒童為中心）隨著社會進步和教育科學發(fā)展，出現(xiàn)了一種介乎于學科課程和活動課程之間的課程類型——核心課程。核心課程在教育大詞典里有兩種釋義：一是指最主要的學科即主干科目；二是指一種課程原型，體現(xiàn)了一種特有的教育觀。核心課程既不以學科為中心，也不以兒童為中心，而是以人類的基本活動為中心。這種教育觀適應了工業(yè)化社會大生產(chǎn)的需要，對職業(yè)教育產(chǎn)生了重大影響?，F(xiàn)今被人們強調(diào)的職業(yè)分析，就是以人類基本活動——職業(yè)的實際需要為中心組織教學容的基礎，是核心課程的理念在職教領域中的一種體現(xiàn)。與此同時，學科課程也發(fā)展出三類改進類型：相關課程、融合課程和廣域課程

5、，這三種改進類型實際上是學科不同程度的綜合化。在工業(yè)經(jīng)濟后期向知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)化的過程中，眾多國家職教課程產(chǎn)生了質(zhì)的變化，多元整合型課程——一種新型的課程類型應運而生。多元整合型課程是指采用多種課程類型之所長，經(jīng)取舍、重組而成的現(xiàn)代職教課程類型。word范文.?——摘自乃平主編：《職教課程探索的三個層級》?為什么要對現(xiàn)行的課程結構進行調(diào)整？課程結構調(diào)整就其實質(zhì)而言，就是重新認識和確立各種課程類型以及具體科目在學校課程體系中的價值、地位、作用和相互關系。課程類型主要有：①學科課程與經(jīng)驗課程這是從課程容所固有的屬性來區(qū)分的兩類型。其中，學科課程的主導價值在于傳承人類文明，使學生掌握人類積累下來的

6、文化遺產(chǎn)；經(jīng)驗課程的主導價值在于使學生獲得關于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。②分科課程與綜合課程這是從課程容的組織方式來區(qū)分的兩種類型。其中，分科課程的主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識，而綜合課程的主導價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面的視野與方法。③必修課程和選修課程這是從課程計劃中對課程實施的要求來區(qū)分的兩種類型。其中，必修課程的主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性，而選修課程的主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。④國家課程、地方課程與校本課程這是從課程設計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分的三種類型。其中，國家課程

7、的主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。上述各類課程所具有的特定價值以及每組課程類型所具有的價值互補性，意味著它們在學校課程結構中都擁有著不可或缺的地位，即學校的課程結構應當是由各種課程類型共同構成的一個有機的統(tǒng)一體?！灾炷骄罩骶帲骸蹲哌M新課程》四、課程功能的轉(zhuǎn)變word范文.課程改革的核心目標即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于