新課程與課程結(jié)構(gòu)變革

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1、讓每個(gè)學(xué)生都有一張適合自己發(fā)展的課程表每天上課鈴一響，上海晉元中學(xué)各個(gè)班的學(xué)生便會根據(jù)自己的各科的學(xué)習(xí)能力和興趣去相應(yīng)不同層次的班級上課，而原有的行政班則保持不變。這就是所謂的“走班制”教學(xué)。原來，晉元中學(xué)對每年初進(jìn)學(xué)校的高中生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、自主選擇方法、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實(shí)踐課程中正式開設(shè)走班教學(xué)。學(xué)生在逐步熟悉、適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，期中考試后，對數(shù)、理、化、英語、計(jì)算機(jī)、體育六門基礎(chǔ)型課程選擇走班學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個(gè)班級的學(xué)生作為一個(gè)“班級”，分成ABC層，幾個(gè)班同時(shí)開展同一科目的教學(xué)活動(dòng)，其余教育教學(xué)活動(dòng)則在原行政班

2、進(jìn)行。在晉元中學(xué)，每個(gè)學(xué)生的課程套餐分為三個(gè)部分：按要求彈性完成國家規(guī)定的基礎(chǔ)型課，對學(xué)生基礎(chǔ)、發(fā)展趨向等分化較大的學(xué)科實(shí)行分層教學(xué)，并設(shè)立部分學(xué)科專用教室；有學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的拓展型、研究型課程，學(xué)生可以在學(xué)校、同學(xué)和導(dǎo)師提供的豐富多彩的課程菜單中選擇研究課題；以自理、自立、自主管理、自我教育為主要內(nèi)容的生活經(jīng)驗(yàn)課程。學(xué)生在師長指導(dǎo)下，依據(jù)自己的興趣、特長、潛能和國家的需要，按照學(xué)校“套餐式”課程的目標(biāo)和教學(xué)方式選擇走班，從而形成一張張富有個(gè)性特色、符合自己發(fā)展的課程表?！?jié)選自2001年6月8日《中國教育報(bào)》第一版“套餐式”課程承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的不平衡性和差異性，承認(rèn)學(xué)生有選

3、擇權(quán)和發(fā)展權(quán)，通過提供有層次、可選擇的課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。新課程與課程結(jié)構(gòu)的變革一、何為課程結(jié)構(gòu)所謂課程結(jié)構(gòu)，是指在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。它涵蓋三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，課程要傳遞的是什么樣的知識，即課程的知識構(gòu)成。第二，這些知識以什么樣的方式來傳遞，即課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)。第三，不同類型的課程形態(tài)在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的時(shí)間分配，即課程的課時(shí)比例。二、課程類型1.根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性——學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程學(xué)科課程，是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的

4、知識組織為學(xué)科。經(jīng)驗(yàn)課程，是以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。2.根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式——分科課程與綜合課程分科課程，是一種單學(xué)科的課程組織形式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性，教學(xué)以各個(gè)學(xué)科知識為中心分科進(jìn)行。綜合課程，是把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選、充實(shí)后按照新的體系合而為一的課程形態(tài)。它是一種多學(xué)科的課程組織模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。3.根據(jù)課程計(jì)劃中對課程實(shí)施的要求——必修課程與選修課程必修課程，是同一學(xué)年的所有學(xué)生必須研習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。選修課程，是

5、依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。4.根據(jù)課程的表現(xiàn)形態(tài)——顯性課程與隱性課程顯性課程，是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程，或者說是學(xué)校課程表內(nèi)列入的所有有組織的課程。隱性課程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。5.根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體——國家課程、地方課程與校本課程國家課程，即由國家教育行政部門決定，目標(biāo)上側(cè)重學(xué)生發(fā)展的基本要求與共同素質(zhì)，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)一致性、共同性、發(fā)展性。地方課程，是地方教育行政部門以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)地方社會發(fā)展及其

6、對學(xué)生發(fā)展的特殊要求，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程。校本課程，是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程。劃分標(biāo)準(zhǔn)課程類型主導(dǎo)價(jià)值根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性學(xué)科課程傳承人類文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)。經(jīng)驗(yàn)課程使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式分科課程使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識。綜合課程使學(xué)生掌握系統(tǒng)完整的知識，并形成把握和解決問題的全息的視野與方法。根據(jù)課程計(jì)劃中對課程實(shí)施的要求必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。選修課程滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。根據(jù)課程的表現(xiàn)形態(tài)顯性課程對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

7、隱性課程對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生熏陶作用。根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體國家課程通過課程體現(xiàn)國家的教育意志。地方課程通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。校本課程通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。三、我國以往課程結(jié)構(gòu)存在的問題（一）課程類型的比重不合理（二）科目缺乏整合，比重失衡（三）不同類型知識的比例不合理四、新課程在課程結(jié)構(gòu)上的調(diào)整——均衡性、綜合性、選擇性《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定了課程結(jié)構(gòu)方面的改革目標(biāo)是：“改變課程結(jié)構(gòu)過