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1、可下載可修改優(yōu)質(zhì)文檔案例分析《怎樣看待幼兒的“美術(shù)教育”》怎樣看待幼兒的“美術(shù)教育”??一、案例描述這是一堂美術(shù)課，孩子們一坐下來，陽陽就迫不及待地問：“老師，今天我們畫什么呢?”老師笑瞇瞇地說：“那我就先請你們來猜猜看吧!今天我們要來畫畫天上飛的一樣?xùn)|西?！标栮栒f：“我猜是飛機”，“我想是火箭”，“我覺得是降落傘”，“我想是蜻蜓”．．．．．．孩子們七嘴八舌進行了各種猜想。于是，老師就拿出范畫，范畫畫得特漂亮，特精致，顏色也很鮮耶，孩子們都拍手稱贊：“哇，好漂亮的蝴蝶哦，我也很想畫！”“那我們也來學(xué)著畫一畫吧！”老師開始仔細(xì)地講解示范，可是明明卻忍不住喊起來：“老師，這太難了，我不

2、會畫！”緊接著好幾個小朋友也同時呼應(yīng)。老師笑著解釋說：“其實很簡單的，就只是一個扁扁的橢圓形再加上兩只半圓的翅膀?！钡敲髅鬟€是搖搖頭。這時佳佳舉手了，說：“我會畫?！崩蠋煴阏埣鸭焉蟻恚鸭讶聝上戮彤嫼昧艘恢缓?。明明高興地說：“我想畫佳佳的飛機?！崩蠋燑c點頭。孩子們開始興致勃勃地畫著他們自己的蝴蝶，有的蝴蝶翅膀長歪了，蝴蝶也長胖了，但是非常有趣。忽然，越越拿著她的畫跑到老師面前說：“老師，你看我的蝴蝶，我畫的蝴蝶漂亮嗎？”旁邊的琳琳也說：“老師，你看我畫的好嗎？我畫的蝴蝶也很漂亮的．．．．．．”我還沒等她們說完，就急急地說：“啊，真好，你們都畫得不錯，回去趕緊畫吧！”越越和琳琳

3、原先洋溢在臉上的熱情也沒有了。到了講評的時候，孩子們拿著自己的畫期盼著老師能夠表揚，“老師，你看我畫得好嗎”，“老師，你快看我的”老師就拿了幾幅特別好的進行了講評，也表揚幾個有進步的幼兒，但一大部分普通的也就失落地習(xí)以為常地把畫放到了自己的畫夾中。還皺著眉頭蹬了一下腳說：“唉，真氣人，老師怎么又不說說我的畫！”3可下載可修改優(yōu)質(zhì)文檔??二、分析教師在組織活動的過程中，能夠充分激發(fā)幼兒的興趣，從孩子提問——教師隨即讓孩子猜測——出示范畫，孩子們的興趣都被激發(fā)出來，積極性也比較高。老師努力做到活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者，力求促進幼兒的動作、技能的發(fā)展。在活動中，當(dāng)出現(xiàn)明明等這樣的個體

4、差異時，能夠耐心平靜地進行回應(yīng)，并能通過幼兒之間的力量進行解決，這是值得肯定的。但為什么會有這樣的一些幼兒覺得困難呢，除了個體差異外，教師的目標(biāo)定位，把握的“教”與“學(xué)”的關(guān)系也是值得讓人深思的。當(dāng)然，在指導(dǎo)幼兒作畫及評價中，師幼間真正的互動也是值得我們考慮的。在作畫中，孩子希望得到老師的鼓勵與肯定，而教師卻草草地敷衍了事，孩子的積極性及自信心大打折扣。在評價中，教師雖然照顧到了一部分幼兒，但還有一大部分幼兒卻因為沒有得到老師同伴的評價而心情黯然。可見，教師對于全體與個體間的平衡在實踐中的困難及矛盾都是值得我們深思的。??三、反思????1、準(zhǔn)確把握目標(biāo)定位長期以來，教師以幼兒發(fā)展

5、的階段性為依據(jù)，根據(jù)幼兒的年齡階段特點制訂教育目標(biāo)和相應(yīng)的教育方案，教師的眼光總是盯在孩子應(yīng)該怎么樣的，而忽略了孩子實際上是怎么樣的，往往缺乏鼓勵幼兒探索的意識，抑制了幼兒的發(fā)展；教師目標(biāo)預(yù)設(shè)的重點仍在知識與技能上。在本案例中，教師就是出示范畫，示范畫，意圖讓每個孩子都很能接受，而事實上，對于老師的那么精美的范例，像明明等幾個孩子就覺得可望而不可及，就覺得很困難，還是比較接受同伴的畫，這時，作為老師就得反思，我們應(yīng)該從每個孩子具體的發(fā)展需要出發(fā)，將目標(biāo)定位指向塑造個性、開發(fā)潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造力上，使孩子終身受益。????2、把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系在幼兒美術(shù)教育中把握好“教”與“學(xué)”

6、的關(guān)系，是兒童發(fā)展新理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵3可下載可修改優(yōu)質(zhì)文檔教師的教和幼兒的學(xué)不能融為一體，在教學(xué)活動中，教師對完成“作品”的愿望非常迫切，就會用較多的時間一遍又一遍地講解、示范，而幼兒則是不斷地模仿。在本案例中，教師就比較強調(diào)幼兒按部就班地學(xué)，如果沒有佳佳這突如其來的畫，大部分幼兒也就跟著老師畫了。因此，要解決好“教”與“學(xué)”這對矛盾，教師必須堅持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的原則。尊重幼兒的主體地位，就是支持幼兒的自主發(fā)展；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用就是堅持在支持中引導(dǎo)，使教育發(fā)展融為一體。具體的說，要從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子發(fā)展中把握“教”，讓

7、幼兒在感受體驗、操作嘗試、探索發(fā)現(xiàn)中去理解知識、學(xué)習(xí)技能。??3、正確處理評價（結(jié)果與過程）的關(guān)系在幼兒美術(shù)活動中，教師往往十分重視作品的效果，而很少去考慮如何幫助幼兒在活動的過程中獲得成功的體驗。教師應(yīng)重視幼兒在參與美術(shù)活動的情感態(tài)度，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動中對美的情緒體驗，幫助幼兒建立自信。在本案例中，越越和琳琳在作畫中就非常想得到老師真切的鼓勵與評價，但教師卻沒有注意傾聽，更沒有去鼓勵評價，失去了和幼兒之間這么好的一個互動的機會。而在“結(jié)果評價”中，教師也未能照顧到