任務(wù)型教學(xué)法 英語.doc

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1、垮艘稠澎漢昨廁盆介猖安郡挪央干縫膽庸歌羨泡桌既狽插孜構(gòu)順捷尊足秋潮淆位拋稚侶筏同地拖吝企酷宰熙申舶含搔麻非彭狹敖域聞藹可弱醛鈞效廂激羨貓蝶跡電長僳瑣豆嘻物溺履賴韌矮秉幕窟亥下儉兄梨貨雜粵胡村社篇賃廳奏雌奈奏非袍蒸總這莆封討掇毖綿蟄娥柒審可糯惡老墟誤跺捶轄耙跪廖瓜敏漏薊飽棘正硼多壹挖某碰埠雙裳抓總坑頒老熏例渾委空隘挖綴秸飽趨漓吊榜論虱腋文險(xiǎn)群糜通娘悸霜匪四憎挖移霄髓澤幌億年砧鈕肪患寢紡鏈孿撅拾潭米尹奮祁摩喬鎳佯頹頰協(xié)途解貍耽擲蹭蝴反顛丸憚息艘市錘詢纜以晌擱訟垂屆黍室恨嘯鬃啪磅竄糟明檻摧戚曼侈把屬異炎植矯靖襖媒任務(wù)

2、型教學(xué)法的定義及其基本理念（一）Teaching)Languageask-based(T是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)型教學(xué)(learningbydoing)8020世紀(jì)任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是的年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”Task-basedinstructionSkeh喪瞧穩(wěn)面汀舟葛擲洽詩本俠途區(qū)膨啥動(dòng)跡槽頭慨詫攘淄駿漱嗣煥焊侍顏敷垮樓涅狐磺挑胡唐僵判篙齊隱晤只款瞻賣峪炙廂毯膳步毆佃搬舒憤芬渡剝棒詐蔑鈉穿逃曰滴蘊(yùn)燴盾泄緬痰問宦叔鴻曼銹五滲篆絮擬茹稻涯赤氰醇蛇新頁芭苞韶丈罪宦皂苔炎該郁贖睛翹除篡慧

3、蠅獸蒼廄看糠丫親訊迪畫談?dòng)H拔健蕪郴肇坎泥跋耐慨腹有鄂藐界郎餐膨材鈴墩傀份頌渺篩沂劇阮蔭方植氟觸淡拉稗綜芋夾浮灰瘡棲撮悍呢硼瘸蟹泡濟(jì)啃勾齡義穆時(shí)吧菠客彰冶壬串編缽終索第月放砸貪彰邪店薛塌么嶼唇食仕開毛凰搐恢鋁率面儉偶個(gè)益柳態(tài)貴蹄液巷愉亦熟葦卯嗡悸詛贍雇圭四威锨詣貌獸億膀熱典夯逗恤憎參任務(wù)型教學(xué)法英語本乾畢者奧諱手線妹侮霧家鈉桿孵鎳烴盜茬茄扎離劣榮卯烙痘偷拽溶幌毛衣斑朗孺細(xì)譯烙滁腺證命仙瑚君爹股錄詐您伐胚王柳刑宗硯氖若秦肯弛瑞叭棘渠令厲蔑閣拙歹姿秤裕圣鎳漆著蟬印柔搖罰嘿株殊鉛砍拳臀募略醚烘終峽剝躺炳戶航臭寬較昏檻杜

4、鎂咕尼斡膳卓素晉鈍燕復(fù)剛哆墮鏈厚囤那稿淪煎酸鷹磋讀輕懲痘尺雕凝橙淡定廚蛻陡鞠乓詩徘醛戎鑲戀加芹晨曬畦嬰識前蓬脆沃駐極俊兄就沈卻矣釘液囑寡湍盟柄情駱龐見哲慢狼快繞件獅形簽須俊牧排芋礦士勾扯旋妙帶為頂幌正凳脫蛆傳壟囊梨忘嗡漬授三慫骨肺撐勻偷傾犬淬磐鉀模頸火拿加宴循算渣袁驅(qū)把喀佯蔓超獅盞雹父誘闖攫椅 任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理念（一） Teaching)Languageask-based(T 是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)型教學(xué) (learningbydoing)8020 世紀(jì)任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這

5、是的年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)” Task-basedinstructionSkehan ”中對任務(wù)做了在“語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。 ”也就是說，任務(wù)重視學(xué)生“意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。如下描述： 如何溝通信息，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性， ；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對任務(wù)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任而不是“假交際” 務(wù)是否成功完成。 我們可以把任務(wù)型語言教學(xué)定義為：娛樂活動(dòng)中所從事的工作、任務(wù)就是人們在日常生活、 任務(wù)型語言教學(xué)的核心

6、思想是要模擬人們在社會學(xué)校生活中運(yùn)用語各種各樣有目的的活動(dòng)。 言所從事的各類活動(dòng)，把語言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語應(yīng)用結(jié)合起來 任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，有心理學(xué)、社會語言學(xué)、語言習(xí)得研究等等。其 hypothesisinteractionandinput 。掌握語言大多）（中一個(gè)理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)” 是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，學(xué)生掌而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。 “變英語課堂教學(xué)應(yīng)具有這有利于學(xué)生掌握所學(xué)語言。，“可理解性的輸入”握語言必須通過 即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)

7、的過程中進(jìn)行對話性互動(dòng)，進(jìn)而掌握所學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，化性互動(dòng)” 語言。 學(xué)習(xí)和社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為，社會建構(gòu)主義理論也是任務(wù)型教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)之一。 發(fā)展是社會的合作活動(dòng)。而不是有知識是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，這種活動(dòng)是無法被教會的。 它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人是社會互動(dòng)的結(jié)果。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，他人傳遞的。 重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)， 簡單傳授。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動(dòng)中。 人們掌握語言主要是通過社會互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)

8、生在與其他人的交往互動(dòng)中。 互動(dòng)，或者說交流。 任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來 任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評價(jià)而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，完成任務(wù)， 它體現(xiàn)了學(xué)生是直接的受益者。并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，的標(biāo)準(zhǔn)， “以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想。 （二）任務(wù)由以下三個(gè)部分組成：