創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境 關(guān)注能力培養(yǎng).doc

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1、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境關(guān)注能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境關(guān)注能力培養(yǎng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)生心理特征和接受能力等情況，注重學(xué)生“動手”與“動腦”的結(jié)合，創(chuàng)造一個人人都能參與的、生動活潑的學(xué)習(xí)情境。初屮化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，將在很大程度上影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、自覺性及科學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，如何讓每個學(xué)生積極地以輕松愉快的心情去認(rèn)識化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘？如何培養(yǎng)學(xué)生的各種能力及創(chuàng)新的精神？如何才能讓化學(xué)實驗課真正活潑精彩？筆者認(rèn)為，教師可從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生樂于動手，放飛心靈，體驗成功，從而培養(yǎng)各方面的

2、能力。一、精心設(shè)計實驗情境，讓學(xué)生在探討中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力教學(xué)中，設(shè)計情境的目的就是為教學(xué)服務(wù)。因此，設(shè)置情境時所選的材料要恰當(dāng)，既要符合學(xué)生的心理特征和接受能力，又能配合教材，體現(xiàn)教材的觀點和原則。由于初中生有著自身的特點，剛學(xué)化學(xué)時，大部分學(xué)生對實驗很感興趣，但并沒有形成穩(wěn)定的內(nèi)在動機。他們不知道怎樣由表及里、由淺入深地想問題，只覺得好玩，對化學(xué)實驗現(xiàn)象的觀察不夠重視,沒有形成深刻的記憶，更談不上深入分析和理解，造成認(rèn)識上的脫節(jié)。針對這些問題，教師可根據(jù)初屮生心理特征來創(chuàng)設(shè)實驗情境，使學(xué)生從好奇地“試一試”（做實驗，接觸實物）到“想一想”（從不穩(wěn)定的“幾分鐘熱度”到定向追

3、求、冷靜思索）。女口，《金剛石、石墨和C60》的部分教學(xué)設(shè)計：1?學(xué)生探究實驗（激趣）：①拿出一塊玻璃，讓學(xué)生用玻璃刀割劃玻璃（在玻璃上有劃痕處稍用點力玻璃斷成兩片）。②讓學(xué)生把碳棒接到自己設(shè)計的電路屮（小燈泡亮了）。③讓學(xué)生把一只標(biāo)有2B鉛筆的鉛筆芯連接到電路中（小燈泡亮了）。④讓學(xué)生輕捏鉛筆芯粉末并用筆芯在一張口紙上輕輕地劃一下。（有滑膩感，口紙上有痕跡。）2?教師點評和學(xué)牛分析推理。師：玻璃刀II用的材料是金剛石;碳棒、鉛筆芯的材料主要為石墨。以上探究結(jié)果說明了什么?學(xué)生分析回答：金剛石很硬；石墨能導(dǎo)電、很軟、有滑膩感。3.設(shè)凝：①請同學(xué)們想想怎樣打開一把綸銹的鐵鎖？②金

4、剛石和石墨都是由碳元素組成的單質(zhì)，為什么在性質(zhì)上有這么大的差異？（把學(xué)生置于既感興趣乂感困惑的情境中O）4?多媒體展示（探討）：①金剛石和石墨的空間結(jié)構(gòu)圖。②金剛石、石墨的用途圖片。5?學(xué)生歸納總結(jié)金剛石、石墨的性質(zhì)與用途：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)的性質(zhì)。從這個案例可知，對于教材屮那些安全系數(shù)較高、操作難度較小、觀察能見度較高的實驗，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生獨立動手去完成實驗,善于從學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以啟迪，滿足學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)欲、求知欲，使學(xué)生覺得生活屮處處有化學(xué)，從而激起學(xué)生的樂學(xué)情緒，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。二、用實驗方法設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在思考探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力所謂問題情

5、境，就是教師在教學(xué)中精心立“疑”設(shè)“問”，從而創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)學(xué)生積極性思維的學(xué)習(xí)情境?；瘜W(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，長期以來，實驗教學(xué)往往過于強調(diào)教科書上的一些演示實驗的權(quán)威性，使學(xué)生也包括一部分老師不敢提出質(zhì)疑。實際上，書本上有一些實驗也存在著不合理性或難以操作等不妥之處。因此，老師可以對某些實驗進(jìn)行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)牛出謀籌劃。如，在“二氧化碳的性質(zhì)”一節(jié)中，講到“二氧化碳比空氣重”這-?物理性質(zhì)時，課本上的演示實驗是用傾倒二氧化碳來觀察平衡偏移，從而證明二氧化碳比空氣：ffi。由于空氣的流動性，以及一些儀器的精密度不夠，實驗往往不容易成功。在這種情境下，老師可以設(shè)計

6、兒個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：按課本上的演示實驗方法操作有何不足？證明氫氣比空氣輕時是如何進(jìn)行實驗的？你能設(shè)計空氣比二氧化碳輕的實驗嗎？此吋學(xué)生們主動思考，紛紛提出改進(jìn)方案。最后，經(jīng)過師生共同分析、歸納，設(shè)計出這樣一個方案：把一個吹滿空氣的小氣球放在大燒杯底中，然后往燒杯中通入二氧化碳?xì)怏w,結(jié)果看到氣球很快向上飄浮，實驗達(dá)到了預(yù)期效果。教師創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生經(jīng)多次對實驗進(jìn)行改進(jìn)，會使學(xué)生敢質(zhì)疑、勤思考、有主見。教師在教學(xué)中必須努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的實驗教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的高度注意，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知不覺地加深對實驗事實的印象和理解，從而達(dá)到教學(xué)目的的同時，既開

7、發(fā)了學(xué)生的聰明才智，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛力，乂培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識。三、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)觀察力和想象力隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多學(xué)校都配設(shè)了多媒體教室。在教學(xué)屮，教師可以充分利用多媒體技術(shù)擴(kuò)大信息面。有些課堂教學(xué)內(nèi)容較多，涵蓋量大，有些實驗需要展示操作細(xì)節(jié)，僅靠實驗老師在課堂現(xiàn)場示范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可將這些內(nèi)容制成多媒體課件，把文字、圖形、圖像、動畫、聲音等多種因素有機地融合為…體在屏幕上向?qū)W牛:專遞教學(xué)信息，同時能把一些內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，在屏幕