創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境 關(guān)注能力培養(yǎng).doc

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1、創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境關(guān)注能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境關(guān)注能力培養(yǎng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)生心理特征和接受能力等情況,注重學(xué)生“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的結(jié)合,創(chuàng)造一個(gè)人人都能參與的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境。初屮化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段,能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,將在很大程度上影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、自覺(jué)性及科學(xué)能力的培養(yǎng)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,如何讓每個(gè)學(xué)生積極地以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)化學(xué),積極探究化學(xué)變化的奧秘?如何培養(yǎng)學(xué)生的各種能力及創(chuàng)新的精神?如何才能讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)課真正活潑精彩?筆者認(rèn)為,教師可從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手,放飛心靈,體驗(yàn)成功,從而培養(yǎng)各方面的

2、能力。一、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境,讓學(xué)生在探討中學(xué)習(xí),培養(yǎng)探究能力教學(xué)中,設(shè)計(jì)情境的目的就是為教學(xué)服務(wù)。因此,設(shè)置情境時(shí)所選的材料要恰當(dāng),既要符合學(xué)生的心理特征和接受能力,又能配合教材,體現(xiàn)教材的觀點(diǎn)和原則。由于初中生有著自身的特點(diǎn),剛學(xué)化學(xué)時(shí),大部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣,但并沒(méi)有形成穩(wěn)定的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。他們不知道怎樣由表及里、由淺入深地想問(wèn)題,只覺(jué)得好玩,對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察不夠重視,沒(méi)有形成深刻的記憶,更談不上深入分析和理解,造成認(rèn)識(shí)上的脫節(jié)。針對(duì)這些問(wèn)題,教師可根據(jù)初屮生心理特征來(lái)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,使學(xué)生從好奇地“試一試”(做實(shí)驗(yàn),接觸實(shí)物)到“想一想”(從不穩(wěn)定的“幾分鐘熱度”到定向追

3、求、冷靜思索)。女口,《金剛石、石墨和C60》的部分教學(xué)設(shè)計(jì):1?學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)(激趣):①拿出一塊玻璃,讓學(xué)生用玻璃刀割劃玻璃(在玻璃上有劃痕處稍用點(diǎn)力玻璃斷成兩片)。②讓學(xué)生把碳棒接到自己設(shè)計(jì)的電路屮(小燈泡亮了)。③讓學(xué)生把一只標(biāo)有2B鉛筆的鉛筆芯連接到電路中(小燈泡亮了)。④讓學(xué)生輕捏鉛筆芯粉末并用筆芯在一張口紙上輕輕地劃一下。(有滑膩感,口紙上有痕跡。)2?教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)牛分析推理。師:玻璃刀II用的材料是金剛石;碳棒、鉛筆芯的材料主要為石墨。以上探究結(jié)果說(shuō)明了什么?學(xué)生分析回答:金剛石很硬;石墨能導(dǎo)電、很軟、有滑膩感。3.設(shè)凝:①請(qǐng)同學(xué)們想想怎樣打開(kāi)一把綸銹的鐵鎖?②金

4、剛石和石墨都是由碳元素組成的單質(zhì),為什么在性質(zhì)上有這么大的差異?(把學(xué)生置于既感興趣乂感困惑的情境中O)4?多媒體展示(探討):①金剛石和石墨的空間結(jié)構(gòu)圖。②金剛石、石墨的用途圖片。5?學(xué)生歸納總結(jié)金剛石、石墨的性質(zhì)與用途:物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)的性質(zhì)。從這個(gè)案例可知,對(duì)于教材屮那些安全系數(shù)較高、操作難度較小、觀察能見(jiàn)度較高的實(shí)驗(yàn),教師要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手去完成實(shí)驗(yàn),善于從學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以啟迪,滿足學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)欲、求知欲,使學(xué)生覺(jué)得生活屮處處有化學(xué),從而激起學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒,也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。二、用實(shí)驗(yàn)方法設(shè)置問(wèn)題情境,讓學(xué)生在思考探索中學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力所謂問(wèn)題情

5、境,就是教師在教學(xué)中精心立“疑”設(shè)“問(wèn)”,從而創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)學(xué)生積極性思維的學(xué)習(xí)情境?;瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,長(zhǎng)期以來(lái),實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)教科書(shū)上的一些演示實(shí)驗(yàn)的權(quán)威性,使學(xué)生也包括一部分老師不敢提出質(zhì)疑。實(shí)際上,書(shū)本上有一些實(shí)驗(yàn)也存在著不合理性或難以操作等不妥之處。因此,老師可以對(duì)某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,讓學(xué)牛出謀籌劃。如,在“二氧化碳的性質(zhì)”一節(jié)中,講到“二氧化碳比空氣重”這-?物理性質(zhì)時(shí),課本上的演示實(shí)驗(yàn)是用傾倒二氧化碳來(lái)觀察平衡偏移,從而證明二氧化碳比空氣:ffi。由于空氣的流動(dòng)性,以及一些儀器的精密度不夠,實(shí)驗(yàn)往往不容易成功。在這種情境下,老師可以設(shè)計(jì)

6、兒個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考:按課本上的演示實(shí)驗(yàn)方法操作有何不足?證明氫氣比空氣輕時(shí)是如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的?你能設(shè)計(jì)空氣比二氧化碳輕的實(shí)驗(yàn)嗎?此吋學(xué)生們主動(dòng)思考,紛紛提出改進(jìn)方案。最后,經(jīng)過(guò)師生共同分析、歸納,設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)方案:把一個(gè)吹滿空氣的小氣球放在大燒杯底中,然后往燒杯中通入二氧化碳?xì)怏w,結(jié)果看到氣球很快向上飄浮,實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期效果。教師創(chuàng)設(shè)探究情境,讓學(xué)生經(jīng)多次對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),會(huì)使學(xué)生敢質(zhì)疑、勤思考、有主見(jiàn)。教師在教學(xué)中必須努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境,以吸引學(xué)生的高度注意,激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不知不覺(jué)地加深對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的印象和理解,從而達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí),既開(kāi)

7、發(fā)了學(xué)生的聰明才智,挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛力,乂培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。三、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)觀察力和想象力隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,很多學(xué)校都配設(shè)了多媒體教室。在教學(xué)屮,教師可以充分利用多媒體技術(shù)擴(kuò)大信息面。有些課堂教學(xué)內(nèi)容較多,涵蓋量大,有些實(shí)驗(yàn)需要展示操作細(xì)節(jié),僅靠實(shí)驗(yàn)老師在課堂現(xiàn)場(chǎng)示范是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可將這些內(nèi)容制成多媒體課件,把文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種因素有機(jī)地融合為…體在屏幕上向?qū)W牛:專(zhuān)遞教學(xué)信息,同時(shí)能把一些內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來(lái),在屏幕

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