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1、個性解讀文本彰顯有效備課 特級教師錢夢龍認(rèn)為：“解讀文本是一件最能顯示語文教師功力的活兒?！薄耙黄n文教什么，怎樣教，是否教到點子上，能否讓學(xué)生真正受益，很大程度上取決于教師解讀文本的功力?！睖?zhǔn)確解讀文本，是教師實施有效備課的前提。那么，如何提高教師解讀文本的能力，從而實施有效備課呢？ 一、素讀文本，孜孜不倦 “素讀”，就是不借助任何資料進(jìn)行獨立閱讀。“素讀文本”，就是教師在備課之前，清空浮躁的心氣，摒棄急功近利的思想，不借助任何參考資料，以一個普通讀者的心態(tài)貼近文本，或默讀或誦讀，通過反復(fù)地閱讀走進(jìn)文本，把握作者的情感脈絡(luò)，領(lǐng)悟文本內(nèi)在的思想。這個過程，能夠
2、讓教師與文本進(jìn)行暢快、平等的對話。同時，教師在閱讀過程中，進(jìn)行自主的思考和個性智慧的綻放，以體現(xiàn)教師作為讀者的主體性。只有教師長期堅持素讀文本，才能提升解讀文本的能力，才能提高備課的有效性。 為了更好地研讀文本，在素讀文本的基礎(chǔ)上，教師可恰當(dāng)利用各種教參和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行大量的閱讀?，F(xiàn)在，我們常常把解讀文本的范疇，從讀課文擴(kuò)展到讀課題、讀作者、讀習(xí)題，這就要求教師在解讀文本時要孜孜不倦地閱讀。只有這樣，才能更好地發(fā)揮資料的借鑒作用，才能彰顯教師在解讀文本過程中的個性，才能展現(xiàn)教師在備課過程中的智慧。 二、個性備課，獨運匠心 集體備課制度興起后，教師的備課量
3、大大減少，有了更充足的時間和精力在集體教案上多走幾個來回：可以結(jié)合班級學(xué)生的實際進(jìn)行創(chuàng)造性的備課，也可以結(jié)合某個知識點，根據(jù)自己的授課方式進(jìn)行新的修改。例如，在教學(xué)《升國旗》這篇課文時，集體備課的教案是讓學(xué)生欣賞天安門廣場上升國旗的壯觀場景。我想：我們農(nóng)村去過天安門觀看升國旗的學(xué)生幾乎沒有。學(xué)校每周一都舉行升旗儀式，我把學(xué)校的升旗場景拍下來，學(xué)生們穿著整齊的校服，行著規(guī)范的隊禮，神色莊嚴(yán)，用嘹亮的國歌迎接冉冉升起的五星紅旗。由全校鏡頭慢慢轉(zhuǎn)向全班鏡頭，再定格在班上幾個學(xué)生身上，然后讓出現(xiàn)在鏡頭里的學(xué)生說說參加升國旗時的感受。這樣的設(shè)計，貼近同學(xué)們的生活，一下拉近了他
4、們與文本的距離，激發(fā)了他們閱讀文本的興趣，讓學(xué)生有了表達(dá)的欲望?！ ￠喿x是讀者個性化的行為，解讀文本也是教師個性化的行為，備課更是教師個性化的創(chuàng)造。在集體備課制度下，我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)教師個性備課，獨立解讀文本，獨立思考，讀出自己獨運匠心的理解和思考。只有在解讀文本時讀出自己的味道，才能進(jìn)行個性化的智慧備課，才能擁有自己的教學(xué)個性，才能讓課堂綻放出與眾不同的光彩。教師對文本解讀有自己的思考，對備課有自己的思想，對課堂有自己的智慧，這樣的備課才是積極有效的，這樣的語文課堂才是高效的，這樣才是真正意義上的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！ ∪㈦[性備課，博覽群書 教育家蘇霍姆林斯基
5、在《給教師的建議》中舉了一個例子：一位歷史教師上公開課，表現(xiàn)非常出色。課后有人問他花了多長時間備課，這位老師說：“一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對于這個課題的直接準(zhǔn)備，只用了15分鐘?！边@“15分鐘”是顯性備課，“一輩子”則是隱性備課。從這個意義上說，隱性備課的含義就是博覽群書，廣泛地閱讀。一個教師用一輩子時間不間斷地閱讀，才能給自己的專業(yè)發(fā)展注入活力，才能讓自己在解讀文本時做到高屋建瓴，才能讓自己在有效備課時做到創(chuàng)意不斷，才能讓自己在語文課堂上行云流水，精彩頻現(xiàn)。所以，隱性備課重于顯性備課，它對有效備課和教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。一個語文教師要
6、提高自己的語文素養(yǎng)，就要一輩子去閱讀，需要一輩子去隱性備課。只有博覽群書，具備豐富的閱讀儲備、開闊的閱讀視野與完善的知識結(jié)構(gòu)，真正成為一個有知識、有思想、有精神的語文人，才能對文本的解讀發(fā)揮到極致，行走在有效備課的路上。
