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《談多媒體課件在中學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用中的錯(cuò)位》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、談多媒體課件在中學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用中的錯(cuò)位與整合所謂多媒體課件是利用多媒體計(jì)算機(jī)把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來輔助教學(xué)的軟件。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和普及，多媒體課件的運(yùn)用作為一種輔助手段在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛。多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作，已成為語文教學(xué)備課和研究的一個(gè)基本的內(nèi)容。于是，如何遵循語文教學(xué)本身的規(guī)律，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，使現(xiàn)代化教學(xué)手段為語文教學(xué)現(xiàn)代化服務(wù)，便成為一個(gè)十分重要的研究課題。但是，從我所接觸到的一些語文課件來看，其使用效果理想的并不是很多。而尤為突出的問題是，設(shè)計(jì)者對運(yùn)用課
2、件在許多方面存在程度不同的認(rèn)識錯(cuò)位現(xiàn)象。一﹑多媒體課件在中學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用中的錯(cuò)位（一）教學(xué)手段與現(xiàn)代教育思想的錯(cuò)位現(xiàn)代化教學(xué)手段同現(xiàn)代教育思想同步協(xié)調(diào)發(fā)展，才能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。然而，一些教師把教學(xué)手段的現(xiàn)代化同教育思想的現(xiàn)代化混為一談，以為有了現(xiàn)代化的手段，思想現(xiàn)代化也就必在其中了，從而出現(xiàn)了用落后的思想指導(dǎo)現(xiàn)代化教學(xué)手段的異?，F(xiàn)象。比如，有這樣一類課件，其核心內(nèi)容就是利用計(jì)算機(jī)來指導(dǎo)學(xué)生做一份以選擇題為主的試卷。它往往將大量的提問、板書、練習(xí)和試卷轉(zhuǎn)換成圖像，來代替黑板的作用。其表現(xiàn)形式實(shí)質(zhì)就是簡單轉(zhuǎn)換。這樣的課件實(shí)際上是沒有太大
3、的設(shè)計(jì)使用意義的。其他類似的為利用現(xiàn)代化手段而使用課件，而無利用課件為教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)象還有多種。最主要的如，網(wǎng)上有一個(gè)名為《故都的秋》的課件（作者是趙麗巖）,內(nèi)容是：開始屏幕上出現(xiàn)幾片楓葉飄然落下的畫面，同時(shí)打出四個(gè)字“一葉知秋”。接著是作者簡介，它以移動的方式在屏幕下端出現(xiàn)，由于速度較快，還沒等讀完簡介內(nèi)容就消失了。然后是北京秋景照片的大展覽，最后以提出兩個(gè)思考題告終。這就是課件的全部內(nèi)容。那些貌合神離的秋景照片根本無法體現(xiàn)作者的情緒，使文章的格調(diào)被破壞殆盡。其實(shí)，這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路用板書就可以完成，完全沒有用課件的必要。更為普遍的現(xiàn)象還
4、有，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段肢解課文，憑借課件這把利刃對課文進(jìn)行無情的解剖。比如，有一個(gè)名為《春》的課件，一會兒是一首詩，一會兒是一幅畫，一會兒是一支曲子，破壞了這篇散文的文氣，把一篇散文分割得七零八落，也把一節(jié)課搞得支離破碎。新《語文課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)（1——9年級）》中提出，“在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)?！庇械慕處熢谝恍┱n中從頭至尾都采用多媒體，老師成了電腦操作員，學(xué)生則成了多媒體的奴隸，在課堂上根本無暇思考和練習(xí)。老師和學(xué)生在多媒體面前變得“黯然失色”。著名教育家布魯納說過：“教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，而不是教學(xué)裝置。”[1]因此，不能因
5、為多媒體的使用，教師就淪為點(diǎn)擊鼠標(biāo)的機(jī)器，或是課件的講解員，從而限制了自己的講課思路，使主導(dǎo)作用不能得到充分的發(fā)揮。僅僅在課件的引導(dǎo)下，沿著課件的程序開展教學(xué)，這樣的教學(xué)顯然是失敗的。所以，隨著教育在內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生的根本性變革，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也會愈來愈普及，而課件的設(shè)計(jì)和制作則必須著眼于通過現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，來帶動教育思想和整個(gè)課堂教學(xué)的改革，以提高學(xué)生的語文素質(zhì)和整體素質(zhì)。（二）教學(xué)手段與教學(xué)目的的錯(cuò)位很顯然，在語文教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段之間，前者是目的，后者是手段，后者是為前者服務(wù)的；前者是主，后者是次。
6、在具體的教學(xué)操作中，必須始終堅(jiān)持和體現(xiàn)這一思想。教學(xué)目的分為終極目的和次目的。終極目的是精神成長，即培養(yǎng)學(xué)生能自由地思想，具有獨(dú)立的精神和創(chuàng)造能力，并塑造學(xué)生崇高的人格。次目的是打開學(xué)生思路，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地思維，而不是給學(xué)生設(shè)置思想圍墻。聲音和圖像既是多媒體教學(xué)手段的主要表現(xiàn)形式，也是它們與常規(guī)教學(xué)手段相比較而言的優(yōu)勢所在。它不僅能提供豐富的信息資源，而且可以使教學(xué)目標(biāo)多樣化，從而提高學(xué)習(xí)效率。但不少課件對兩者的關(guān)系處理得不夠恰當(dāng)。有的手段與目的沒有服務(wù)關(guān)系，互相脫節(jié)；有的為手段而手段，音像的使用沒有必然性，更沒有帶來教學(xué)效益的提高
7、；有的喧賓奪主，手段成了主體。凡此種種，不一而足。例如，有一個(gè)名為《天山景物記》的課件，其內(nèi)容基本都是天山景物的畫面展示。通過畫面閱讀固然能夠使學(xué)生了解天山的景美物豐，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，但在整個(gè)教學(xué)活動中，學(xué)生只是作為一個(gè)被動的觀賞者存在。學(xué)生與教師、與文本的對話無從談起，根本沒能調(diào)動學(xué)生去積極地思維。長時(shí)間濫用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，容易使學(xué)生的思考力下降，因?yàn)榇蠖鄶?shù)多媒體課件中的知識點(diǎn)與知識點(diǎn)的網(wǎng)狀連接，會讓學(xué)生目不暇接，而缺乏足夠的思考時(shí)間。有的甚至一點(diǎn)思考時(shí)間也沒留，而只顧讓學(xué)生去欣賞“生動”的畫面。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說過：“
8、教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！盵2]利用多媒體教學(xué)的目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)。所以，如果教師講授內(nèi)容需要，而且運(yùn)用多媒體后能夠提高課堂教學(xué)效果，在這樣的
