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1、基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究摘要：“微課”作為一種新型學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)有著與眾不同的意義，文章首先闡述了“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，然后分析了物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課《物流管理學(xué)》開展基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的背景，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分析，最后總結(jié)了預(yù)期的教學(xué)效果，以期為專業(yè)課的教學(xué)研究提供理論參考。Abstract：Asanewlearningresource,learningstyleandteachingmode,micro-lessonhasan
2、importantsignificanceforthestudents'individualizedandautonomouslearning.Thispaperfirstlyexpoundstheconnotationofthemicro-lessonandflippedclassroom,analyzesthebackgroundofflippedclassroomteaching,andanalyzesthemodeofteaching,finallysummarizestheexpectedteac
3、hingeffecttoprovideatheoreticalreferencefortheteaching.關(guān)鍵詞：微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式Keywords：micro-lesson；flippedclassroom；teachingmode中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311(2016)33-0168-030引言縱觀高等院校管理類專業(yè)教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)本科院校在教學(xué)中著重于重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)的講解，忽略了學(xué)生作為主體的認(rèn)知差異性和能動(dòng)性，造成了學(xué)生出勤率不高，學(xué)習(xí)不自覺
4、，上課玩手機(jī)，應(yīng)付考試等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教育的功能本質(zhì)上是要喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，對(duì)于學(xué)生來說，我要學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)其教育的功能。如何改變當(dāng)前這種教學(xué)現(xiàn)狀,是每個(gè)老師需要深入研究的課題?；凇拔⒄n”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的一種新嘗試。1“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵2008年，美國(guó)學(xué)者戴維?彭羅斯(DavidPenrose)第一次給出了“微課(Micro-Lesson)"的內(nèi)涵。在我國(guó)，2010年，學(xué)者胡鐵生首次提出“微課”的理論，并創(chuàng)立了首個(gè)“微課”學(xué)習(xí)平臺(tái)，在整個(gè)教育界引起了不小的轟動(dòng)。那什
5、么是“微課”呢？綜合國(guó)際、國(guó)內(nèi)不同學(xué)者的觀點(diǎn)，可以把“微課”理解為是按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以短小、精煉的知識(shí)點(diǎn)式視頻為主要的教學(xué)媒介，展示老師在教學(xué)過程中為了講解某個(gè)理論而開展教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合體，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻、多媒體課件、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等一體化資源，并以一定的教學(xué)過程和邏輯方式所構(gòu)成的一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、目的鮮明的“生態(tài)環(huán)境”EUo“翻轉(zhuǎn)課堂”又叫顛倒課堂，最早來源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，在2007年,“林地高中”的教師喬納森?伯爾曼(JonBergmann
6、)和亞倫?薩姆斯(AaronSams)用錄屏軟件將知識(shí)點(diǎn)的講解過程錄制文稿和講課聲音，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，要求學(xué)生在上課前看視頻代替過去教師在課堂上對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，在課堂上，學(xué)生和老師的重點(diǎn)是集中精力完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)以及教與學(xué)的交流上，這種新式的教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛歡迎。通過上述描述可以認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的老師和學(xué)生的角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。在美國(guó)由莎爾曼？罕(Salmankhan)創(chuàng)立的可罕學(xué)院(KhanAcadem
7、y)是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功案例［2］。到目前為止，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)被成功應(yīng)用到眾多高職和本科院校的多門專業(yè)課程教學(xué)中，如何把基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到《物流管理學(xué)》教學(xué)過程中是本研究的重點(diǎn)。2物流管理學(xué)開展基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)背景2.1《物流管理學(xué)》課程特征《物流管理學(xué)》幾乎是所有開設(shè)物流管理專業(yè)院校學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、鋪墊的基礎(chǔ)性作用，課程的核心內(nèi)容是物流職能和物流管理理論介紹，以物流活動(dòng)為主線，通過《物流管理學(xué)》課程的教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)使學(xué)生掌握物流
8、管理中基本理論和方法，并能運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決物流企業(yè)管理中存在的具體問題，該課程的理論性和操作性都比較強(qiáng)，但是該課程不夠時(shí)尚，具體的企業(yè)案例很難使學(xué)生產(chǎn)生較高的興趣，同時(shí)課程所包含的知識(shí)點(diǎn)多，分散，更新快。上述課程的特點(diǎn)再加上課程教學(xué)的目標(biāo)，既要讓學(xué)生樹立系統(tǒng)的思維，并在建立系統(tǒng)思維的前體下，乂能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論的創(chuàng)新應(yīng)用，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了極大的挑戰(zhàn)。2.2《物流管理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀根據(jù)以往十多年的教
