中職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課分層教學(xué)探析

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1、中職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課分層教學(xué)探析　　摘要：視聽(tīng)說(shuō)課是中職英語(yǔ)教學(xué)的一種新的課型。將分層教學(xué)引入視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)當(dāng)中，可以做到因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到自己學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)域”。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；中職英語(yǔ)；分層教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0213-02英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課是一種三位一體的立體教學(xué)模式，是能夠?qū)W(xué)生對(duì)外語(yǔ)情境的理解，聽(tīng)力和口頭表達(dá)有機(jī)整合的一種新的課型。在中職教學(xué)中開(kāi)展英語(yǔ)視聽(tīng)課能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)的枯燥的語(yǔ)法加詞匯的教學(xué)模式，而且趣味性強(qiáng)的視頻往往也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，由

2、于中職學(xué)生的英語(yǔ)底子薄，水平參差不齊，不愿開(kāi)口表達(dá)等特點(diǎn)，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)往往很難得到具體落實(shí)。一、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課在中職英語(yǔ)教學(xué)的困境（一）英語(yǔ)視聽(tīng)課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)6視聽(tīng)說(shuō)課是借助現(xiàn)代媒體傳播為教學(xué)手段，利用現(xiàn)代影像媒體與語(yǔ)音系統(tǒng)等多種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，制造出逼真的外語(yǔ)場(chǎng)景效果，綜合視、聽(tīng)、說(shuō)三方，全方位地完成外語(yǔ)教學(xué)。（張萍，2002）亞加達(dá)外語(yǔ)學(xué)校2011級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)使用的視聽(tīng)教材為《劍橋國(guó)際英語(yǔ)教程（第三版）——錄像活動(dòng)用書(shū)》的入門(mén)級(jí)和第一級(jí)。這套錄像活動(dòng)用書(shū)可作為一套短期的自成體系的基礎(chǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程。入門(mén)級(jí)共有16個(gè)單元，配合16個(gè)富有故事性的

3、短片或訪談，每段錄像的時(shí)長(zhǎng)為3至4分鐘。每個(gè)單元圍繞著一個(gè)主題展開(kāi)，包括觀看前的詞匯導(dǎo)入，觀看錄像時(shí)的練習(xí)，觀看后的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及關(guān)于一些常用表達(dá)方式或語(yǔ)法點(diǎn)的練習(xí)。此外，除了故事錄像外，還穿插了五個(gè)主題性的訪談?dòng)涗浂唐跋嚓P(guān)的練習(xí)。（二）中職生在視聽(tīng)課學(xué)習(xí)面臨的困境中職學(xué)生多數(shù)是由于在中考中落榜，不能升入高中而走入職業(yè)學(xué)校的，普遍的英語(yǔ)底子差。一些想要趕上去的，但是由于掌握的詞匯太少，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)練習(xí)和相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)信息的匱乏，表現(xiàn)相對(duì)消極。但是，有的學(xué)生的英語(yǔ)底子相對(duì)較好，通常觀看視頻就能把好幾道練習(xí)大題一次性完成，再重復(fù)播放視頻的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生厭煩

4、的情緒。不過(guò)，如果讓成績(jī)好表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生來(lái)?yè)纹鹫n堂輸出環(huán)節(jié)，會(huì)使班級(jí)的兩極分化嚴(yán)重，使基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)更加失去信心。所以，在中職英語(yǔ)視聽(tīng)課中引入分層教學(xué)時(shí)相當(dāng)必要的。二、分層教學(xué)基本概念6“為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的成績(jī)和能力，為學(xué)生提供難度適中的任務(wù)”（Woodson，1975）。所謂分層教學(xué)，就是按照學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)以及非智力因素等指標(biāo)將學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)?？鬃犹岢鲇艘吧钇渖?、淺其淺、益其益、尊其尊”。對(duì)于不同的受教育者提出不同的要求，在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行有層次的和有不同教育目的的教學(xué)。按照維果茨基的“

5、最近發(fā)展區(qū)理論”，在相同的時(shí)期內(nèi)，每個(gè)學(xué)生由于心理發(fā)展的潛能不同，都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是學(xué)生只要“跳一跳，就能夠得到”的區(qū)域。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)更有層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。三、將分層教學(xué)運(yùn)用到中職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的具體實(shí)踐1.合理分層，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本次分層的實(shí)踐是在學(xué)生第一學(xué)年的下學(xué)期，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，筆者已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)比較了解。在實(shí)施分層的時(shí)候，一方面，主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；另一方面，在依據(jù)成績(jī)的基礎(chǔ)上，同時(shí)也考慮非智力因素的影響。根據(jù)2011年第一學(xué)期視聽(tīng)期末考試的成績(jī)，筆者對(duì)學(xué)生的

6、觀察和了解，與班主任老師的共同協(xié)商，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。A層同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有探索精神；B層同學(xué)英語(yǔ)水平中等，有求進(jìn)步的心，能基本上完成老師布置的任務(wù)；C層同學(xué)英語(yǔ)底子較為薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自信心，經(jīng)常不能完成老師布置的任務(wù)。6出于保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的考慮，分層的結(jié)果只有教師知道。本次的分層實(shí)踐在亞加達(dá)學(xué)校2011級(jí)7班中展開(kāi)。以下是根據(jù)分層所調(diào)整的班級(jí)座位。經(jīng)過(guò)實(shí)踐表明，這樣的座位安排比較靈活，能夠切合不同任務(wù)的分層需求。2.做好備課，根據(jù)分層整合教學(xué)內(nèi)容，有的放矢。教師應(yīng)了把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)

7、進(jìn)行挖掘、編排和再創(chuàng)造，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，力求學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)域”取得進(jìn)展。例如，在劍橋一級(jí)的第六單元“ILiketoStayInShape”里面，應(yīng)掌握的詞匯是與運(yùn)動(dòng)和健身相關(guān)的詞，這些詞在錄像里面也會(huì)出現(xiàn)相關(guān)的畫(huà)面。課本的第二部分是關(guān)于詞匯的，分成兩個(gè)練習(xí)。一個(gè)是將六個(gè)運(yùn)動(dòng)的單詞與圖片相搭配，另外一個(gè)是將這次運(yùn)動(dòng)的詞匯分成個(gè)人運(yùn)動(dòng)或團(tuán)體運(yùn)動(dòng)。①在課件上展示書(shū)上關(guān)于運(yùn)動(dòng)詞匯的圖片，讓學(xué)生可以根據(jù)圖片說(shuō)出或者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)的英文單詞，先把soccer，swimming，volleyball，jogging，aerobics，baske

8、tball單詞過(guò)一遍。②向?qū)W生舉例子，playsoccer，go6swimmin