以高校為主體教育培訓(xùn)困境和轉(zhuǎn)變趨勢

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1、以高校為主體教育培訓(xùn)困境和轉(zhuǎn)變趨勢　　[摘要]隨著中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求和中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的不斷變革，以高校為單一主體的中小學(xué)教師繼續(xù)教育院校培訓(xùn)難以滿足教師和培訓(xùn)工作的現(xiàn)實需求。高師院校需結(jié)合自身特點重新審視定位，回應(yīng)教師繼續(xù)教育的需求，在教師培訓(xùn)中發(fā)揮自身優(yōu)勢。[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師繼續(xù)教育高校主體轉(zhuǎn)變趨勢[中圖分類號]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349（2013）06-0240-02一、現(xiàn)狀我國大規(guī)模、制度化的中小學(xué)教師繼續(xù)教育始于20世紀(jì)90年代末，以院校培訓(xùn)為主要方式，這里的院校是指中小

2、學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的承擔(dān)者、中小學(xué)教師培訓(xùn)的基地，即師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校以及其他教育行政部門批準(zhǔn)的綜合性或非師范類高等學(xué)校。8一直以來，作為參與主體，高等院校特別是高等師范院校在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中扮演著重要的角色，發(fā)揮了巨大的作用，具有其現(xiàn)實基礎(chǔ)。首先，很長一段時間以來，我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育以學(xué)歷補償教育為主，通過提高在職教師學(xué)歷水平來提高教師隊伍整體素質(zhì)，在學(xué)歷教育、深化專業(yè)知識等方面，高等院校有著先天的優(yōu)勢和不可替代的作用。其次，在教師教育一體化進(jìn)程中，高等師范院校始終是教師職前培養(yǎng)的核心，在長期的教師教育中積累了

3、豐富的經(jīng)驗，形成了適用于教師教育專業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)傳統(tǒng)與特色，對教師職后培訓(xùn)有著獨特的價值。再次，高等院校能夠為中小學(xué)教師提供包括師資隊伍、課程資源、儀器設(shè)備、場館場地、圖書資料等豐富的教育資源和良好的人文環(huán)境?；诟叩葞煼对盒５闹黧w地位和作用，中小學(xué)教師繼續(xù)教育呈現(xiàn)出以下特點：高校教師擔(dān)任培訓(xùn)者，以課堂集中講授為主要形式，以書本或電子教材為基本載體，以系統(tǒng)性學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識為主要教學(xué)內(nèi)容，以理論闡釋為主要呈現(xiàn)方式。二、問題盡管高等師范院校對中小學(xué)教師的整體素質(zhì)提升所做的貢獻(xiàn)功不可沒，但是隨著教育所承擔(dān)的社會功

4、能的不斷增強以及教育所承載的大眾期待的不斷提升，隨著教師教育的發(fā)展與變革，以高等師范院校為單一主體的院校培訓(xùn)已經(jīng)難以全面滿足教師自身專業(yè)發(fā)展的需求和培訓(xùn)工作的需求。表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）培訓(xùn)者8有著高學(xué)歷、高職稱的高師院校教師并不總是受到歡迎，這些培訓(xùn)者作為各自學(xué)科領(lǐng)域的專家或領(lǐng)軍人物，精通專業(yè)知識，卻缺乏對中小學(xué)教育教學(xué)實踐的認(rèn)識和了解。此外，擔(dān)任教師教育培訓(xùn)者的高師院校教師隊伍相對穩(wěn)定，他們往往同時承擔(dān)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的工作，這就難免造成參訓(xùn)教師在職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)乃至每個周期的職后培訓(xùn)中面對同樣一批“老面孔”

5、。即使高校教師的專業(yè)研究是不斷發(fā)展和擴(kuò)充的，但每個人的研究領(lǐng)域和方向有限，再加上每個教師的授課風(fēng)格基本固定，參訓(xùn)教師難免對“老面孔”產(chǎn)生厭倦。（二）培訓(xùn)內(nèi)容教師專業(yè)化以解決教育教學(xué)問題為其目標(biāo)，即“教什么”與“怎樣教”，內(nèi)涵在于其學(xué)科專業(yè)知識（學(xué)術(shù)性）與教育專業(yè)知識（師范性）的統(tǒng)一。教師專業(yè)發(fā)展中的學(xué)科專業(yè)只能強調(diào)教師對特定學(xué)科的知識掌握情況，解決的是教師傳授知識中“教什么”的問題，而教育專業(yè)技能則強調(diào)如何以科學(xué)的方法將知識傳授給學(xué)習(xí)者，解決的是“如何教”的問題。①在培訓(xùn)內(nèi)容上，培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師之間對于“什么是知識”和“

6、教師需要什么樣的知識”的認(rèn)識不一致，重知識、輕技能，重理論、輕實踐的現(xiàn)實問題使得參訓(xùn)教師無法從所學(xué)知識中找到直接解決教育教學(xué)實際問題的答案或方法。（三）培訓(xùn)方法8不論是系統(tǒng)性課程還是專題講座，講授法始終是以高等師范院校為主體的院校培訓(xùn)教學(xué)的主要方法。講授法作為一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法，本身無可厚非，在今天的教學(xué)中依然被廣泛應(yīng)用，但培訓(xùn)者將其作為最主要甚至是唯一的方法，不僅形式單一，而且效果不佳。許多參訓(xùn)教師反映，培訓(xùn)者在臺上講，參訓(xùn)教師在臺下聽，這樣獨白式的課堂還不如學(xué)校組織的教研活動效果好。（四）培訓(xùn)課程院校培訓(xùn)總體

7、課程方案的制定基本遵循自上而下的思路，按照教育行政主管部門的要求進(jìn)行。具體課程的開發(fā)設(shè)計者基本上是高師院校中的學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜液驼n程研究人員，他們秉承高校課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的傳統(tǒng)，加之許多人對基礎(chǔ)教育一線教學(xué)實際并不十分了解，課程大多知識體系完整、系統(tǒng)性理論性強。但參訓(xùn)教師認(rèn)為很多課程沒有從基礎(chǔ)概念開始重新進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的必要，且與教育教學(xué)實際聯(lián)系并不緊密，指導(dǎo)性不強。三、原因分析上述問題的原因，主要是緣于對高校特定作用及其自身長期形成的教學(xué)傳統(tǒng)的習(xí)慣性繼承。第一，注重知識的傳授。在高校的理性知識觀里，教師掌握所需的理論知識，是日

8、后在工作中應(yīng)對各種現(xiàn)實問題和復(fù)雜情景的基礎(chǔ)，而且這種知識還可以在不斷積累的過程中持續(xù)發(fā)揮作用。然而在開放、動態(tài)、變化迅速的，以信息交換與使用為8主的知識經(jīng)濟(jì)社會，教育活動日益復(fù)雜，這種培訓(xùn)只能促進(jìn)參訓(xùn)教師知識的線性積累或單純教學(xué)技能的掌握。第二，遵循教學(xué)傳統(tǒng)。在高校育人、科研、服務(wù)社會的職能中，育人是核心，教學(xué)是根本