資源描述：
《以高校為主體教育培訓(xùn)困境和轉(zhuǎn)變趨勢(shì)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、以高校為主體教育培訓(xùn)困境和轉(zhuǎn)變趨勢(shì) [摘要]隨著中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求和中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的不斷變革，以高校為單一主體的中小學(xué)教師繼續(xù)教育院校培訓(xùn)難以滿足教師和培訓(xùn)工作的現(xiàn)實(shí)需求。高師院校需結(jié)合自身特點(diǎn)重新審視定位，回應(yīng)教師繼續(xù)教育的需求，在教師培訓(xùn)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師繼續(xù)教育高校主體轉(zhuǎn)變趨勢(shì)[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349（2013）06-0240-02一、現(xiàn)狀我國(guó)大規(guī)模、制度化的中小學(xué)教師繼續(xù)教育始于20世紀(jì)90年代末，以院校培訓(xùn)為主要方式，這里的院校是指中小
2、學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的承擔(dān)者、中小學(xué)教師培訓(xùn)的基地，即師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校以及其他教育行政部門批準(zhǔn)的綜合性或非師范類高等學(xué)校。8一直以來(lái)，作為參與主體，高等院校特別是高等師范院校在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中扮演著重要的角色，發(fā)揮了巨大的作用，具有其現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。首先，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育以學(xué)歷補(bǔ)償教育為主，通過(guò)提高在職教師學(xué)歷水平來(lái)提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，在學(xué)歷教育、深化專業(yè)知識(shí)等方面，高等院校有著先天的優(yōu)勢(shì)和不可替代的作用。其次，在教師教育一體化進(jìn)程中，高等師范院校始終是教師職前培養(yǎng)的核心，在長(zhǎng)期的教師教育中積累了
3、豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了適用于教師教育專業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)傳統(tǒng)與特色，對(duì)教師職后培訓(xùn)有著獨(dú)特的價(jià)值。再次，高等院校能夠?yàn)橹行W(xué)教師提供包括師資隊(duì)伍、課程資源、儀器設(shè)備、場(chǎng)館場(chǎng)地、圖書(shū)資料等豐富的教育資源和良好的人文環(huán)境?；诟叩葞煼对盒５闹黧w地位和作用，中小學(xué)教師繼續(xù)教育呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：高校教師擔(dān)任培訓(xùn)者，以課堂集中講授為主要形式，以書(shū)本或電子教材為基本載體，以系統(tǒng)性學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，以理論闡釋為主要呈現(xiàn)方式。二、問(wèn)題盡管高等師范院校對(duì)中小學(xué)教師的整體素質(zhì)提升所做的貢獻(xiàn)功不可沒(méi)，但是隨著教育所承擔(dān)的社會(huì)功
4、能的不斷增強(qiáng)以及教育所承載的大眾期待的不斷提升，隨著教師教育的發(fā)展與變革，以高等師范院校為單一主體的院校培訓(xùn)已經(jīng)難以全面滿足教師自身專業(yè)發(fā)展的需求和培訓(xùn)工作的需求。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）培訓(xùn)者8有著高學(xué)歷、高職稱的高師院校教師并不總是受到歡迎，這些培訓(xùn)者作為各自學(xué)科領(lǐng)域的專家或領(lǐng)軍人物，精通專業(yè)知識(shí)，卻缺乏對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和了解。此外，擔(dān)任教師教育培訓(xùn)者的高師院校教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，他們往往同時(shí)承擔(dān)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的工作，這就難免造成參訓(xùn)教師在職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)乃至每個(gè)周期的職后培訓(xùn)中面對(duì)同樣一批“老面孔”
5、。即使高校教師的專業(yè)研究是不斷發(fā)展和擴(kuò)充的，但每個(gè)人的研究領(lǐng)域和方向有限，再加上每個(gè)教師的授課風(fēng)格基本固定，參訓(xùn)教師難免對(duì)“老面孔”產(chǎn)生厭倦。（二）培訓(xùn)內(nèi)容教師專業(yè)化以解決教育教學(xué)問(wèn)題為其目標(biāo)，即“教什么”與“怎樣教”，內(nèi)涵在于其學(xué)科專業(yè)知識(shí)（學(xué)術(shù)性）與教育專業(yè)知識(shí)（師范性）的統(tǒng)一。教師專業(yè)發(fā)展中的學(xué)科專業(yè)只能強(qiáng)調(diào)教師對(duì)特定學(xué)科的知識(shí)掌握情況，解決的是教師傳授知識(shí)中“教什么”的問(wèn)題，而教育專業(yè)技能則強(qiáng)調(diào)如何以科學(xué)的方法將知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，解決的是“如何教”的問(wèn)題。①在培訓(xùn)內(nèi)容上，培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師之間對(duì)于“什么是知識(shí)”和“
6、教師需要什么樣的知識(shí)”的認(rèn)識(shí)不一致，重知識(shí)、輕技能，重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題使得參訓(xùn)教師無(wú)法從所學(xué)知識(shí)中找到直接解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的答案或方法。（三）培訓(xùn)方法8不論是系統(tǒng)性課程還是專題講座，講授法始終是以高等師范院校為主體的院校培訓(xùn)教學(xué)的主要方法。講授法作為一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法，本身無(wú)可厚非，在今天的教學(xué)中依然被廣泛應(yīng)用，但培訓(xùn)者將其作為最主要甚至是唯一的方法，不僅形式單一，而且效果不佳。許多參訓(xùn)教師反映，培訓(xùn)者在臺(tái)上講，參訓(xùn)教師在臺(tái)下聽(tīng)，這樣獨(dú)白式的課堂還不如學(xué)校組織的教研活動(dòng)效果好。（四）培訓(xùn)課程院校培訓(xùn)總體
7、課程方案的制定基本遵循自上而下的思路，按照教育行政主管部門的要求進(jìn)行。具體課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)者基本上是高師院校中的學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜液驼n程研究人員，他們秉承高校課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的傳統(tǒng)，加之許多人對(duì)基礎(chǔ)教育一線教學(xué)實(shí)際并不十分了解，課程大多知識(shí)體系完整、系統(tǒng)性理論性強(qiáng)。但參訓(xùn)教師認(rèn)為很多課程沒(méi)有從基礎(chǔ)概念開(kāi)始重新進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的必要，且與教育教學(xué)實(shí)際聯(lián)系并不緊密，指導(dǎo)性不強(qiáng)。三、原因分析上述問(wèn)題的原因，主要是緣于對(duì)高校特定作用及其自身長(zhǎng)期形成的教學(xué)傳統(tǒng)的習(xí)慣性繼承。第一，注重知識(shí)的傳授。在高校的理性知識(shí)觀里，教師掌握所需的理論知識(shí)，是日
8、后在工作中應(yīng)對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和復(fù)雜情景的基礎(chǔ)，而且這種知識(shí)還可以在不斷積累的過(guò)程中持續(xù)發(fā)揮作用。然而在開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、變化迅速的，以信息交換與使用為8主的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，教育活動(dòng)日益復(fù)雜，這種培訓(xùn)只能促進(jìn)參訓(xùn)教師知識(shí)的線性積累或單純教學(xué)技能的掌握。第二，遵循教學(xué)傳統(tǒng)。在高校育人、科研、服務(wù)社會(huì)的職能中，育人是核心，教學(xué)是根本
