教師精心備課.doc

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1、教師精心備課（二）——教師備課怎么備(一)備學(xué)生——摸清已知點(diǎn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有摸清了學(xué)生的知識儲量、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣以及對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的已知程度，教學(xué)才有依據(jù)，才能因材施教，有的放矢。也只有摸清了學(xué)生的學(xué)情，講解才能講到點(diǎn)子上，解到關(guān)節(jié)處，才能有效地克服“學(xué)生熟知的我們還喋喋不休，學(xué)生難解的我們卻不了了之”的傾向。備學(xué)生是備課的難點(diǎn)，難在每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)非?；钴S又參差不齊的思維體，作為教師，要做到胸有成“人”，就必須經(jīng)常自覺地深入學(xué)生，從課堂內(nèi)外的每一個(gè)環(huán)節(jié)了解和研究學(xué)生。(二)備教具——選準(zhǔn)穿插點(diǎn)教具作為一種直觀形象的教學(xué)輔助手段，其使用時(shí)機(jī)的選擇非

2、常重要。教具使用不當(dāng)(實(shí)為穿插點(diǎn)沒選準(zhǔn))，會直接影響教學(xué)效果，其原因主要是在實(shí)際備課中往往重視了使用什么樣的教具而忽視了使用教具的最佳時(shí)機(jī)。從教具的作用來說，備課時(shí)一旦遇到語言表述非常抽象的情況，或?yàn)榱送怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)，加深學(xué)生印象，就要考慮使用教具的問題。相反，如果三言兩語可說清道明的問題，使用教具反而就成了多此一舉。(三)備教材——吃透潛在點(diǎn)“潛在”是相對于顯露而言的。以語文教材為例。其潛在點(diǎn)主要有三點(diǎn)：第一是要吃透字、詞、句、段的特殊含義；第二是要吃透每一篇課文的鮮明特色，包括思想意義和寫作技巧；第三是要吃透教材“寫的是什么——怎樣寫的——為什么要這樣寫”的三步設(shè)問。從

3、一課一得的角度來權(quán)衡，突破了這三個(gè)重點(diǎn)，事實(shí)上就是吃透了教材。其他各科教材也都有其潛在點(diǎn)，教師應(yīng)吃透教材“潛在點(diǎn)”的前提下，實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值的充分而有效的利用。(四)備目標(biāo)——落實(shí)結(jié)合點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價(jià)等諸多功能。過去我們曾把知識目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)的惟一維度，導(dǎo)致課堂上生命活力的缺失，所以，新課程強(qiáng)調(diào)要注重“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的有機(jī)整合，在進(jìn)行知識教學(xué)的同時(shí)，要關(guān)注過程方法與情感體驗(yàn)。但隨之而來又出現(xiàn)一些新的問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)之間缺乏內(nèi)在的和諧。如有的教師把三個(gè)維度的目標(biāo)簡單

4、疊加，不注重其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，“過程與方法”游離于“知識與能力”之外，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”成為時(shí)髦的“標(biāo)簽”，所以，在教學(xué)中顧此失彼，目標(biāo)難以得到真正的落實(shí)。“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度是一個(gè)互相融合的整體，“過程與方法”是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，這兩個(gè)維度都要和諧地滲透和融合在“知識與能力”的教學(xué)中。三維目標(biāo)之間必須統(tǒng)一起來，完整把握，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，既不能偏廢，也不能割裂。忽視“知識和能力”，就會使教學(xué)失去底線，學(xué)生的“地基”就不牢；不重視“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，學(xué)生的生命發(fā)展就貧乏、狹隘、

5、不完整。(五)備情境——把握和諧點(diǎn)教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。和諧是課堂情境的生命、靈魂和基礎(chǔ)。課堂和諧應(yīng)包括教材、環(huán)境、多媒體等設(shè)備的和諧，也包括生活事件、思想感情、情景氛圍、師生關(guān)系等的和諧。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材、走進(jìn)情境、走進(jìn)生活。課堂教學(xué)呈現(xiàn)生活情景，感悟教學(xué)情景如同感悟生活，使學(xué)生有一種眼見其物、耳聞其聲、心感其情、身臨其境之感。(六)備程序——巧綰過渡點(diǎn)教學(xué)的一般程序(即步驟)，對已有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來說，大都是輕車熟路。但就如何使一個(gè)

6、教學(xué)段過渡過到另一個(gè)教學(xué)段，卻為不少教師所忽視，這就勢必影響到一堂課的連貫性和整體性，而且由于缺少必要的過渡，致使部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生出現(xiàn)思維和認(rèn)識上的“掉隊(duì)”。因此，在備教學(xué)程序時(shí)要舍得花精力巧設(shè)過渡段，使每一個(gè)學(xué)生都能隨著教學(xué)程序的推進(jìn)而順利到達(dá)知識的彼岸。教學(xué)程序的過渡要力求自然、緊湊、簡潔而巧妙。無論溫故知新的鋪墊，還是由分到總的聚合等，都應(yīng)該如此。(七)備教法——切中契合點(diǎn)教學(xué)方法是教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，是教師經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，但任何教學(xué)方法都不是萬能的。方法的效力不在于方法本身，而在于選擇和運(yùn)用。備教法要切中契合點(diǎn)，就是要依據(jù)教師、學(xué)生、教材等方面的不同情況，選擇一種或幾種

7、最能使三者融通的方法，使教師能駕輕就熟，使學(xué)生能吸納接受，使教材能化難為易，使教學(xué)高質(zhì)有效。(八)備問題——選準(zhǔn)切人點(diǎn)新課程倡導(dǎo)要增強(qiáng)問題意識，課堂教學(xué)要以問題為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。但是，我們一些教師誤解了問題教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵，問題設(shè)計(jì)缺乏質(zhì)量，缺乏效度。主要表現(xiàn)為以下“誤區(qū)”：其一，問題過多，課堂從過去的“滿堂灌”走向“滿堂問”，一堂課下來幾十個(gè)問題，把學(xué)生問得暈頭轉(zhuǎn)向；其二，問題過淺，學(xué)生有口無心，隨聲應(yīng)和，激發(fā)不了參與的熱情和興趣；其三，問題過難，遠(yuǎn)離學(xué)生的認(rèn)知世界和生活世界，學(xué)生百思不得其解；其四，問題