教師精心備課.doc

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1、教師精心備課（二）——教師備課怎么備(一)備學生——摸清已知點學生是學習的主體，只有摸清了學生的知識儲量、認知水平、學習方法、思維習慣以及對本節(jié)教學內(nèi)容的已知程度，教學才有依據(jù)，才能因材施教，有的放矢。也只有摸清了學生的學情，講解才能講到點子上，解到關節(jié)處，才能有效地克服“學生熟知的我們還喋喋不休，學生難解的我們卻不了了之”的傾向。備學生是備課的難點，難在每一個學生都是一個非常活躍又參差不齊的思維體，作為教師，要做到胸有成“人”，就必須經(jīng)常自覺地深入學生，從課堂內(nèi)外的每一個環(huán)節(jié)了解和研究學生。(二)備教具——選準穿插點教具作為一種直觀形象的教學輔助手段，其使用時機的選擇非

2、常重要。教具使用不當(實為穿插點沒選準)，會直接影響教學效果，其原因主要是在實際備課中往往重視了使用什么樣的教具而忽視了使用教具的最佳時機。從教具的作用來說，備課時一旦遇到語言表述非常抽象的情況，或為了突出教學重點，加深學生印象，就要考慮使用教具的問題。相反，如果三言兩語可說清道明的問題，使用教具反而就成了多此一舉。(三)備教材——吃透潛在點“潛在”是相對于顯露而言的。以語文教材為例。其潛在點主要有三點：第一是要吃透字、詞、句、段的特殊含義；第二是要吃透每一篇課文的鮮明特色，包括思想意義和寫作技巧；第三是要吃透教材“寫的是什么——怎樣寫的——為什么要這樣寫”的三步設問。從

3、一課一得的角度來權衡，突破了這三個重點，事實上就是吃透了教材。其他各科教材也都有其潛在點，教師應吃透教材“潛在點”的前提下，實現(xiàn)教材價值的充分而有效的利用。(四)備目標——落實結合點教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發(fā)點及歸宿，它具有導向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能。過去我們曾把知識目標作為教學目標的惟一維度，導致課堂上生命活力的缺失，所以，新課程強調(diào)要注重“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的有機整合，在進行知識教學的同時，要關注過程方法與情感體驗。但隨之而來又出現(xiàn)一些新的問題，主要表現(xiàn)為教學目標之間缺乏內(nèi)在的和諧。如有的教師把三個維度的目標簡單

4、疊加，不注重其內(nèi)在的關聯(lián)，“過程與方法”游離于“知識與能力”之外，“情感態(tài)度與價值觀”成為時髦的“標簽”，所以，在教學中顧此失彼，目標難以得到真正的落實?！爸R與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度是一個互相融合的整體，“過程與方法”是課堂教學的操作系統(tǒng)，“情感態(tài)度和價值觀”是課堂教學的動力系統(tǒng)，這兩個維度都要和諧地滲透和融合在“知識與能力”的教學中。三維目標之間必須統(tǒng)一起來，完整把握，找準結合點，既不能偏廢，也不能割裂。忽視“知識和能力”，就會使教學失去底線，學生的“地基”就不牢；不重視“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，學生的生命發(fā)展就貧乏、狹隘、

5、不完整。(五)備情境——把握和諧點教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設和諧的教學情境則是教學改革的重要追求。和諧是課堂情境的生命、靈魂和基礎。課堂和諧應包括教材、環(huán)境、多媒體等設備的和諧，也包括生活事件、思想感情、情景氛圍、師生關系等的和諧。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的實際，創(chuàng)設和諧的教學情境，引導學生走進教材、走進情境、走進生活。課堂教學呈現(xiàn)生活情景，感悟教學情景如同感悟生活，使學生有一種眼見其物、耳聞其聲、心感其情、身臨其境之感。(六)備程序——巧綰過渡點教學的一般程序(即步驟)，對已有一定教學經(jīng)驗的教師來說，大都是輕車熟路。但就如何使一個

6、教學段過渡過到另一個教學段，卻為不少教師所忽視，這就勢必影響到一堂課的連貫性和整體性，而且由于缺少必要的過渡，致使部分基礎較差的學生出現(xiàn)思維和認識上的“掉隊”。因此，在備教學程序時要舍得花精力巧設過渡段，使每一個學生都能隨著教學程序的推進而順利到達知識的彼岸。教學程序的過渡要力求自然、緊湊、簡潔而巧妙。無論溫故知新的鋪墊，還是由分到總的聚合等，都應該如此。(七)備教法——切中契合點教學方法是教學實踐的產(chǎn)物，是教師經(jīng)驗的結晶，但任何教學方法都不是萬能的。方法的效力不在于方法本身，而在于選擇和運用。備教法要切中契合點，就是要依據(jù)教師、學生、教材等方面的不同情況，選擇一種或幾種

7、最能使三者融通的方法，使教師能駕輕就熟，使學生能吸納接受，使教材能化難為易，使教學高質(zhì)有效。(八)備問題——選準切人點新課程倡導要增強問題意識，課堂教學要以問題為紐帶，引導學生積極主動地進行探究學習。但是，我們一些教師誤解了問題教學的真實內(nèi)涵，問題設計缺乏質(zhì)量，缺乏效度。主要表現(xiàn)為以下“誤區(qū)”：其一，問題過多，課堂從過去的“滿堂灌”走向“滿堂問”，一堂課下來幾十個問題，把學生問得暈頭轉向；其二，問題過淺，學生有口無心，隨聲應和，激發(fā)不了參與的熱情和興趣；其三，問題過難，遠離學生的認知世界和生活世界，學生百思不得其解；其四，問題