為什麼要讀懂學生.doc

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1、模塊四——如何關(guān)注和讀懂學生（大綱）第一講讀懂學生的意義和價值【張老師】老師們好，我是北京教育學院的張丹，也是本講的主持人。參與我們今天這個主題討論的主講專家是北京教育學院的王長沛教授，還有來自海淀教研室的孫京紅老師，以及北京大學附屬小學的孫雪林老師。美籍匈牙利數(shù)學教育家G.波利亞認為：“教師在課堂上講什么當然重要，然而學生想什么更是千百倍的重要?！边@就告訴我們，作為數(shù)學教師，必須了解學生、研究學生。這也正是我們今天開始的新的培訓模塊的主題——如何關(guān)注學生讀懂學生。這個模塊的課時安排大致如下：內(nèi)容學習方式學時自我測試問卷作答1學時視頻講座

2、3講視頻觀看3學時拓展資料學習自主學習2學時知識拓展張教授講座1學時自我實踐作業(yè)實踐1學時集體交流作業(yè)交流2學時前面，老師們已經(jīng)完成了自我測試，相信每個人對于“關(guān)注和讀懂學生”的看法是不盡相同的。下面即將開始的視頻講座學習，將圍繞下面的三個話題結(jié)合具體的教學案例和老師們展開討論。話題一：為什么要讀懂學生？（讀懂學生的意義和價值）話題二：從哪些方面去讀懂學生？（學習基礎；學習困難；學習軌道；思路想法）話題三：怎樣才能真正讀懂學生？（常用的方法和過程）【張老師】有這樣一個《用字母表示數(shù)》的課堂教學案例。案例一：教師用父子年齡的情境入課，讓孩子

3、們觀察父子年齡的數(shù)據(jù)變化特點，學生很順利的發(fā)現(xiàn)年齡差不便，很自然的引出用字母表示兩者之間的關(guān)系。父親兒子3113223554010AA+10看上去，學生理解的都不錯，但是在后測中教師發(fā)現(xiàn)，面對一個相對復雜一點的用字母表示數(shù)的情境時，卻只有個別學生能夠正確作答。這位老師感到十分困惑，為什么會這樣呢？難道學生沒有真正理解？他們是怎么想的呢？他們的學習困難是什么？在回答這些問題之前，請老師再來另一個案例，這是另一位老師上的《用字母表示數(shù)》的教學片斷。觀看這個教學案例的同時，請老師們思考一個問題，我們關(guān)注學生和讀懂學生的意義和價值是什么？趙東《字

4、母表示數(shù)》案例為什么要讀懂學生？【張老師】從這節(jié)課可以看出，學生的想法有時是出乎我們的意料的。只有真正研究學生、讀懂學生，才能設計出符合學生認知規(guī)律和適應學生發(fā)展的教學活動。除此之外，讀懂學生還有那些意義和價值呢？新的課程理念特別提出，要以學生的發(fā)展為本，這也要求我們?yōu)閷W生服務，為學生的發(fā)展服務。因此我們千萬不能忽略了對我們的教學對象——學生的研究，一節(jié)課的出發(fā)點和歸宿都應該是學生。以前我們普遍比較忽視這個問題，制定教學目標的出發(fā)點是把學生的認知看成一張白紙，教學活動的設計則是根據(jù)以往的教學經(jīng)驗來進行。而實際上現(xiàn)在學生認知的渠道絕不僅僅是

5、教材與課堂的學習，他們有很多的認知渠道?，F(xiàn)在學生的個性化也越來越明顯，主體意識也越來越強了。這都要求我們認真做好學生研究工作。那么，關(guān)注學生和讀懂學生的意義和價值到底存在于哪些方面呢？1、從學生學習和教師教學有效性的角度（孫京紅、孫雪林）2、從學生的學習與認知發(fā)展看（學生原有的認知是發(fā)展的基礎，這就需要我們關(guān)注學生的基礎。王長培：以字母表示數(shù)為例，英國的一些研究成果）3、從數(shù)學學科的特點看（孫雪林）數(shù)學知識之間充滿聯(lián)系，最基本的模式就是數(shù)學化，這些都離不開對學習對象的把握。4、從教師發(fā)展的角度看（孫京紅）對教師基本功的新的認識以上四點的話

6、題展開內(nèi)容參考：1、有效性【孫雪林】如果問一線老師“為什么要讀懂學生”的話，一般會認為，讀懂學生可以使“教育教學更有針對性”。因為在一線教學當中，老師們經(jīng)常會有這樣的困惑：為什么學生會提出一些課前沒有想到的古怪的問題？這個知識點好多學生早就知道了，課還怎么上？沒想到在這個知識點上，學生的差異如此之大？為什么反復強調(diào)某一知識點，但學生還是經(jīng)常出錯？如果能夠真正讀懂學生，這些困惑就應該能夠解決了。而且不僅僅是教師，學生有時也存在困惑。在一次對學生的隨機采訪中，三名學生談了他們心中的數(shù)學課是什么感覺：生1：數(shù)學課上，老師都講了半天了，我也不明白

7、。生2：今天老師讓我們做了好多題，重復的題都已經(jīng)做了N次了，腦袋都大了，手都酸了，還讓我們練習。生3：今天老師講了這樣一道題，讓我們連線，可是還沒來得及連線，老師又開始講上了，老師講完了，我還是不明白什么意思。我真想自己動手做一做。這三名學生都有探究的欲望，尤其是第三位同學的想法在學生中很普遍，很有代表性。這說明，在不了解學生真實想法的情況下設計的教學活動未必受學生歡迎，教學效果也就可想而知了。而如果讀懂學生的這些想法，我們就可以讓教學更具有針對性?！緦O京紅】比較容易理解老師們?yōu)槭裁磿J為讀懂學生使“教育教學更有針對性”。常常會有這樣的情

8、況：教師一節(jié)課辛辛苦苦上下來，學生卻說這些內(nèi)容早就會了；或者，明白的早就明白了，不明白的還是不明白。問題出在什么地方？我認為，恰恰是教師不了解學生的發(fā)展需要。教師只有了解學生的發(fā)展需要，才能解