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1、模塊四——如何關(guān)注和讀懂學(xué)生（大綱）第一講讀懂學(xué)生的意義和價值【張老師】老師們好，我是北京教育學(xué)院的張丹，也是本講的主持人。參與我們今天這個主題討論的主講專家是北京教育學(xué)院的王長沛教授，還有來自海淀教研室的孫京紅老師，以及北京大學(xué)附屬小學(xué)的孫雪林老師。美籍匈牙利數(shù)學(xué)教育家G.波利亞認(rèn)為：“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，然而學(xué)生想什么更是千百倍的重要?！边@就告訴我們，作為數(shù)學(xué)教師，必須了解學(xué)生、研究學(xué)生。這也正是我們今天開始的新的培訓(xùn)模塊的主題——如何關(guān)注學(xué)生讀懂學(xué)生。這個模塊的課時安排大致如下：內(nèi)容學(xué)習(xí)方式學(xué)時自我測試問卷作答1學(xué)時視頻講座
2、3講視頻觀看3學(xué)時拓展資料學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)2學(xué)時知識拓展張教授講座1學(xué)時自我實踐作業(yè)實踐1學(xué)時集體交流作業(yè)交流2學(xué)時前面，老師們已經(jīng)完成了自我測試，相信每個人對于“關(guān)注和讀懂學(xué)生”的看法是不盡相同的。下面即將開始的視頻講座學(xué)習(xí)，將圍繞下面的三個話題結(jié)合具體的教學(xué)案例和老師們展開討論。話題一：為什么要讀懂學(xué)生？（讀懂學(xué)生的意義和價值）話題二：從哪些方面去讀懂學(xué)生？（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)軌道；思路想法）話題三：怎樣才能真正讀懂學(xué)生？（常用的方法和過程）【張老師】有這樣一個《用字母表示數(shù)》的課堂教學(xué)案例。案例一：教師用父子年齡的情境入課，讓孩子
3、們觀察父子年齡的數(shù)據(jù)變化特點(diǎn)，學(xué)生很順利的發(fā)現(xiàn)年齡差不便，很自然的引出用字母表示兩者之間的關(guān)系。父親兒子3113223554010AA+10看上去，學(xué)生理解的都不錯，但是在后測中教師發(fā)現(xiàn)，面對一個相對復(fù)雜一點(diǎn)的用字母表示數(shù)的情境時，卻只有個別學(xué)生能夠正確作答。這位老師感到十分困惑，為什么會這樣呢？難道學(xué)生沒有真正理解？他們是怎么想的呢？他們的學(xué)習(xí)困難是什么？在回答這些問題之前，請老師再來另一個案例，這是另一位老師上的《用字母表示數(shù)》的教學(xué)片斷。觀看這個教學(xué)案例的同時，請老師們思考一個問題，我們關(guān)注學(xué)生和讀懂學(xué)生的意義和價值是什么？趙東《字
4、母表示數(shù)》案例為什么要讀懂學(xué)生？【張老師】從這節(jié)課可以看出，學(xué)生的想法有時是出乎我們的意料的。只有真正研究學(xué)生、讀懂學(xué)生，才能設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動。除此之外，讀懂學(xué)生還有那些意義和價值呢？新的課程理念特別提出，要以學(xué)生的發(fā)展為本，這也要求我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。因此我們千萬不能忽略了對我們的教學(xué)對象——學(xué)生的研究，一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)該是學(xué)生。以前我們普遍比較忽視這個問題，制定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生的認(rèn)知看成一張白紙，教學(xué)活動的設(shè)計則是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行。而實際上現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知的渠道絕不僅僅是
5、教材與課堂的學(xué)習(xí)，他們有很多的認(rèn)知渠道?，F(xiàn)在學(xué)生的個性化也越來越明顯，主體意識也越來越強(qiáng)了。這都要求我們認(rèn)真做好學(xué)生研究工作。那么，關(guān)注學(xué)生和讀懂學(xué)生的意義和價值到底存在于哪些方面呢？1、從學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有效性的角度（孫京紅、孫雪林）2、從學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展看（學(xué)生原有的認(rèn)知是發(fā)展的基礎(chǔ)，這就需要我們關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)。王長培：以字母表示數(shù)為例，英國的一些研究成果）3、從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看（孫雪林）數(shù)學(xué)知識之間充滿聯(lián)系，最基本的模式就是數(shù)學(xué)化，這些都離不開對學(xué)習(xí)對象的把握。4、從教師發(fā)展的角度看（孫京紅）對教師基本功的新的認(rèn)識以上四點(diǎn)的話
6、題展開內(nèi)容參考：1、有效性【孫雪林】如果問一線老師“為什么要讀懂學(xué)生”的話，一般會認(rèn)為，讀懂學(xué)生可以使“教育教學(xué)更有針對性”。因為在一線教學(xué)當(dāng)中，老師們經(jīng)常會有這樣的困惑：為什么學(xué)生會提出一些課前沒有想到的古怪的問題？這個知識點(diǎn)好多學(xué)生早就知道了，課還怎么上？沒想到在這個知識點(diǎn)上，學(xué)生的差異如此之大？為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)某一知識點(diǎn)，但學(xué)生還是經(jīng)常出錯？如果能夠真正讀懂學(xué)生，這些困惑就應(yīng)該能夠解決了。而且不僅僅是教師，學(xué)生有時也存在困惑。在一次對學(xué)生的隨機(jī)采訪中，三名學(xué)生談了他們心中的數(shù)學(xué)課是什么感覺：生1：數(shù)學(xué)課上，老師都講了半天了，我也不明白
7、。生2：今天老師讓我們做了好多題，重復(fù)的題都已經(jīng)做了N次了，腦袋都大了，手都酸了，還讓我們練習(xí)。生3：今天老師講了這樣一道題，讓我們連線，可是還沒來得及連線，老師又開始講上了，老師講完了，我還是不明白什么意思。我真想自己動手做一做。這三名學(xué)生都有探究的欲望，尤其是第三位同學(xué)的想法在學(xué)生中很普遍，很有代表性。這說明，在不了解學(xué)生真實想法的情況下設(shè)計的教學(xué)活動未必受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也就可想而知了。而如果讀懂學(xué)生的這些想法，我們就可以讓教學(xué)更具有針對性?！緦O京紅】比較容易理解老師們?yōu)槭裁磿J(rèn)為讀懂學(xué)生使“教育教學(xué)更有針對性”。常常會有這樣的情
8、況：教師一節(jié)課辛辛苦苦上下來，學(xué)生卻說這些內(nèi)容早就會了；或者，明白的早就明白了，不明白的還是不明白。問題出在什么地方？我認(rèn)為，恰恰是教師不了解學(xué)生的發(fā)展需要。教師只有了解學(xué)生的發(fā)展需要，才能解
