怎樣激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑.doc

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1、怎樣激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑乃林中心校劉海麗古人云：“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！钡?，現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校學(xué)生，由于各種各樣的原因，他們隨著年齡的增長，到了中學(xué)后越來越?jīng)]有了提問的興趣，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上是徐庶進(jìn)曹營——一言不發(fā)，只有點(diǎn)到名字，才不得不硬著頭皮站起來。這些學(xué)生一般都是習(xí)慣聽老師講，從不帶著問題聽課，成了接受知識(shí)的“容器”?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出：產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。因此，新課標(biāo)下教學(xué)中要把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，要明確培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力不僅可以提高閱讀能力、活躍學(xué)生創(chuàng)造性的思維，同時(shí)還可以使教師及時(shí)獲得教學(xué)中的信息反饋，使

2、教學(xué)更有針對(duì)性。教師特別是農(nóng)村中學(xué)語文教師應(yīng)把握好這一環(huán)節(jié)，重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑呢？我認(rèn)為，可從以下兩方面著手：一、教師要養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。（一）、在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑?？梢允窍旅鎺追N情況：當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)已見，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，會(huì)較容易從文中找出產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的三個(gè)要素：必須精通各種知識(shí)，這是形成新創(chuàng)意的素材；必須有探求新事物，活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；持之以恒進(jìn)行嘗試。此時(shí)，教師適時(shí)設(shè)疑，會(huì)使教

3、學(xué)進(jìn)入一個(gè)小高潮。提問：對(duì)照這三個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為“創(chuàng)造力只是愛因斯坦、貝多芬等人的專利”，對(duì)此觀點(diǎn)你是否贊同？此處設(shè)疑，可以很輕易地讓學(xué)生也參與到課堂實(shí)踐中來，產(chǎn)生碰撞的思維火花會(huì)很耀眼。既可以通過辯論的形式處理教材，又鼓勵(lì)了學(xué)生與文本對(duì)話。（二）、在重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)疑，可有效激活學(xué)生思維，發(fā)展智力，收到事半功倍的效果。設(shè)疑要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，或從聯(lián)系舊知識(shí)入手；或增設(shè)同類，對(duì)比啟發(fā)；或指導(dǎo)讀書，深入思考；或從直觀啟發(fā)。（三）、在關(guān)鍵處設(shè)疑。如果課堂上教師總是采用相同的教學(xué)方法和步驟

4、，千課一面，那么學(xué)生必會(huì)上課發(fā)膩，趣味寡然，而匠心獨(dú)具的教學(xué)過程則能牢牢抓住學(xué)生的心，誘發(fā)質(zhì)疑興趣。因此，教師應(yīng)在縱觀全文，通篇把握的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，本著讓學(xué)生“跳起來摘果子”的原則，盡量靠近學(xué)生的思維路線，在關(guān)鍵處恰到好處地制造懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。這里所說的關(guān)鍵處可以是文章的重點(diǎn)難點(diǎn)處，也可以是文章內(nèi)容過渡處，還可以是學(xué)生最疲勞時(shí)或是學(xué)生感到乏味時(shí)。此處設(shè)疑，既可對(duì)教學(xué)內(nèi)容承上啟下，還可以激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。（一）、傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講課往往追求講得“細(xì)”，講得“透”，面面俱到，滴水不漏?？梢哉f教師將幾乎所有問

5、題都講到了，那么學(xué)生哪有問題可研究呢？而且滿堂灌的教學(xué)方式使學(xué)生沒有時(shí)間也沒有機(jī)會(huì)去提問。其實(shí)，教師講述再細(xì)再透也不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有許多道理、方法、要領(lǐng)，是要由學(xué)生自己在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、研究的。因此，教師寧可課堂少講一點(diǎn)，也要讓學(xué)生多想一會(huì)，給學(xué)生留下提問的時(shí)間，為學(xué)生提供互相交流共同切磋的機(jī)會(huì)。（二）、“授人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師要在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提

6、問意識(shí)，還必須要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。如：閱讀文本時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的理解，講授新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，課文內(nèi)容總結(jié)時(shí)要讓學(xué)生不斷追問。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面、不同的角度去質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)事物，產(chǎn)生新的領(lǐng)悟和見解。（三）、教師還要學(xué)會(huì)“逼”學(xué)生提問。發(fā)現(xiàn)和提出問題有個(gè)過程，不可心急，欲速則不達(dá)。為此，教師在教學(xué)過程中，不要把一切問題都講出來，讓學(xué)生有問題可提。因勢(shì)利導(dǎo)，使提問更有價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新是教學(xué)中教師的法寶，也是新課程改革對(duì)教師的教學(xué)能力提出的一個(gè)新要求。為此，作為一名教師，應(yīng)該調(diào)整好教與學(xué)的關(guān)系，

7、改變以往包辦式的語文教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。2012年11月22