資源描述：
《農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、學(xué)無(wú)止境農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究【摘要】基于農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀，從農(nóng)村的社會(huì)狀況以及學(xué)校、家庭等方面對(duì)留守兒童閱讀現(xiàn)狀存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出了對(duì)留守兒童閱讀引導(dǎo)的策略?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；推廣閱讀留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的父母或單方，將孩子留在農(nóng)村由（外）祖父母、父母一方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童。我國(guó)留守兒童群體龐大，截止2018年9月，我國(guó)共有697萬(wàn)之多的留守兒童。他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，閱讀上缺乏指導(dǎo)。作為弱勢(shì)群體的留守兒童，他們的閱讀的狀況、環(huán)境和權(quán)利，這些都迫切需要社會(huì)各界
2、的關(guān)注并改善。1.留守兒童閱讀存在的問(wèn)題1.1公共閱讀資源的匱乏，閱讀量不足由于農(nóng)村地理環(huán)境的特殊性，大部分農(nóng)村居住地遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的圖書(shū)館，書(shū)店少，不能滿足留守兒童的閱讀需求，存在看書(shū)難、買(mǎi)書(shū)難的問(wèn)題。向身邊人借閱圖書(shū)交流或通過(guò)移動(dòng)端閱讀成為部分留守兒童的閱讀方式之一，獲取閱讀的渠道窄，閱讀量小，難以享受到公共閱讀資源服務(wù)，存在“閱讀缺失”現(xiàn)象。1.2自主閱讀意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)校和家庭的引導(dǎo)教育薄弱留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)主要由祖輩們承擔(dān)，其自身的文化水平有限，認(rèn)知能力弱，造成家庭教育功能?chē)?yán)重缺失。孩子自己的閱讀意識(shí)淡，閱讀行為基本上能完成老師和家長(zhǎng)布置的閱讀任務(wù)，自主閱讀很難。父母權(quán)威形象在家庭中長(zhǎng)期“缺
3、失”，使“家庭的教育功能不得不向其他力量移交，久而久之便喪失了家庭塑造個(gè)人內(nèi)心領(lǐng)域的強(qiáng)有力的機(jī)制及力量”。[1]學(xué)校圖書(shū)館沒(méi)有被很好的利用，現(xiàn)教育體制下，農(nóng)村教師多是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課輔閱讀，很少有老師積極引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，閱讀活動(dòng)就更少了。3學(xué)無(wú)止境1.3閱讀引導(dǎo)不到位，閱讀內(nèi)容偏功利在農(nóng)村閱讀活動(dòng)很少開(kāi)展，留守兒童缺乏老師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，自己在挑選課外書(shū)籍時(shí)常帶有盲目性，在閱讀中重“圖畫(huà)”輕“文字”，對(duì)卡通人物、漫畫(huà)之類(lèi)的書(shū)籍感興趣；親“通俗”疏“經(jīng)典”，對(duì)簡(jiǎn)單易懂的書(shū)籍興趣濃，而對(duì)經(jīng)典的文學(xué)名著，國(guó)學(xué)書(shū)籍幾乎無(wú)興趣；重“功利”輕“人文”，常把學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料作為閱讀的主要內(nèi)容，做輔導(dǎo)題花費(fèi)大量
4、時(shí)間，看課外書(shū)籍的時(shí)間有限，這些偏讀行為降低了閱讀課外書(shū)籍的價(jià)值。2.改變留守兒童閱讀現(xiàn)狀的策略2.1加快全民閱讀的立法，豐富閱讀資源2018年《公共圖書(shū)館法》的實(shí)施，將閱讀納入了法律體系，保障了留守兒童在內(nèi)的弱勢(shì)群體具有公平性、均等性和標(biāo)準(zhǔn)化的圖書(shū)館服務(wù)，享有平等的閱讀權(quán)利。我國(guó)在這方面不斷加快步伐，建立更多的公共圖書(shū)資源，更好地推進(jìn)文化事業(yè)發(fā)展，保障留守兒童閱讀勢(shì)在必行。2.2加強(qiáng)多方合力，激發(fā)留守兒童的閱讀興趣對(duì)留守兒童而言，興趣才是最好的老師，要激發(fā)留守兒童的閱讀興趣，就要舉辦與他們生活貼近的閱讀活動(dòng)，讓孩子們親自參與并分享體驗(yàn)、享受快樂(lè)，從而拉近建立閱讀的親密關(guān)系。家庭和學(xué)校都是留守
5、兒童閱讀的重要的場(chǎng)所，作為父母要正確引導(dǎo)孩子開(kāi)展閱讀，在家庭給孩子搭建營(yíng)造一個(gè)親子閱讀氛圍。如果父母不愛(ài)讀書(shū)，全民閱讀比例僅為9%，若父母都愛(ài)讀書(shū)，酷愛(ài)讀書(shū)者的比例則會(huì)上升到52%，[2]足以見(jiàn)得親子共讀的重要性。圖書(shū)館、農(nóng)家書(shū)屋和學(xué)?？梢匀焦餐罱ǜ改概c留守兒童學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，比如建立親子閱讀區(qū)域，引導(dǎo)孩子和父母共同閱讀，分享交流閱讀的喜悅；根據(jù)留守兒童家庭的特殊情況，學(xué)校在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前舉辦一次閱讀講座，向家長(zhǎng)們闡述閱讀的重要性并意識(shí)到擁有良好的閱讀習(xí)慣對(duì)孩子的一生的至關(guān)重要，讓孩子具備終身閱讀的好習(xí)慣，提升個(gè)人素質(zhì)與魅力；推薦些適合孩子各個(gè)年齡段的閱讀書(shū)目，讓家長(zhǎng)幫助孩子制定學(xué)期或年計(jì)劃，
6、負(fù)責(zé)監(jiān)督孩子完成；還可與當(dāng)?shù)氐臅?shū)店聯(lián)合舉辦書(shū)展入校園活動(dòng)，既方便家長(zhǎng)為孩子選購(gòu)滿意書(shū)籍，又減少孩子的無(wú)效閱讀現(xiàn)象。只有通過(guò)多方攜手共同努力，才能為孩子打造舒心的閱讀環(huán)境、閱讀氛圍，切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)他們的閱讀興趣。3學(xué)無(wú)止境2.3正確引導(dǎo)閱讀，幫助留守兒童掌握閱讀方法留守兒童的閱讀目前來(lái)看，還只是一種行為，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，閱讀還處于比較低的水平，需要進(jìn)行引導(dǎo)、幫助其掌握閱讀方法。在我國(guó)應(yīng)試教育的體制下，學(xué)校和家長(zhǎng)都過(guò)分重視考分，必須正確引導(dǎo)他們走出過(guò)分重視分?jǐn)?shù)的誤區(qū)。學(xué)校和圖書(shū)館要充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，每學(xué)期都推出些“閱讀培訓(xùn)班”，引導(dǎo)他們愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，充分享受閱讀帶來(lái)的滿足；還可以制作一些適
7、合他們各個(gè)年齡段的閱讀方法的小本子或小卡片，并在每學(xué)期推薦些好書(shū)目，給予他們一個(gè)閱讀方向和思路。有了這些具體的閱讀指導(dǎo)，就可以幫助他們?cè)陂喿x中快速提高學(xué)習(xí)能力并讀思結(jié)合，真正從閱讀中受益。2.4加強(qiáng)宣傳力度，吸引社會(huì)各界廣泛參與在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行閱讀服務(wù)時(shí)，常會(huì)遇到些困難就需要我們通過(guò)各種媒體大力宣傳留守兒童閱讀的重要性，吸引社會(huì)各界人士參與進(jìn)來(lái)。倡導(dǎo)愛(ài)心人士給這些兒童捐贈(zèng)圖書(shū)和資金，切實(shí)解決他們閱讀
