《找規(guī)律》教學(xué)反思.doc

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1、教學(xué)反思：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境以及他們感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中教師要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探究的思維空間，使學(xué)生更好的去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在這一理念的指導(dǎo)下，我執(zhí)教的“找規(guī)律”第一課時(shí)，本節(jié)課的目的是讓學(xué)生通過觀察、猜測、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)初步掌握簡單的圖形排列的規(guī)律，并會(huì)根據(jù)規(guī)律指出下一個(gè)物體。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以學(xué)生喜歡的動(dòng)畫人物熊大熊二引入課題，揭示規(guī)律的含義。在探究新

2、知的過程中，我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的“聯(lián)歡會(huì)”、“布置房間”、“觀察房間的布置”等方式，使學(xué)生在喜歡的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，培養(yǎng)初步的觀察、概括、推理能力，提高相互合作的意識(shí)。整個(gè)教學(xué)課堂中，我采用了多元化的教學(xué)手段，從“感受規(guī)律”、“探究規(guī)律”、“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”、“把握規(guī)律”、“排規(guī)律”、“涂規(guī)律”、“聽規(guī)律”、“擺規(guī)律”等多層次的課堂活動(dòng)，由淺入深，由易入難，使學(xué)生逐步感受規(guī)律的特點(diǎn)，從而掌握找規(guī)律的方法。然而，本節(jié)課還有很多的不足之處。課后，我對課堂上出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了如下反思：????一、重點(diǎn)沒

3、有講透。在教學(xué)中，我沒有及時(shí)地強(qiáng)調(diào)規(guī)律是按一組一組這樣的順序重復(fù)出現(xiàn)的，只在口頭上說出：“我發(fā)現(xiàn)了紅黃、紅黃、紅黃這樣的規(guī)律?！币虼瞬糠謱W(xué)生認(rèn)為只要出現(xiàn)了兩次或者幾次就是有規(guī)律。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)規(guī)律是一組一組重復(fù)出現(xiàn)的，如果后面有出現(xiàn)不符合規(guī)律的圖形，那么它就是沒有規(guī)律的。在這個(gè)時(shí)候，教師可以在有規(guī)律的每組圖形之間畫上虛線，讓學(xué)生一目了然，從而學(xué)會(huì)找規(guī)律的方法。????二、課堂把握不夠。課堂教學(xué)是一個(gè)“動(dòng)態(tài)”的過程，也是一個(gè)復(fù)雜多變的過程。因此，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，而不是

4、請學(xué)生按照事先預(yù)想好的教學(xué)過程來參與學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮課堂的彈性，以便根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活調(diào)整。例如，在這節(jié)課中，教師出示了一個(gè)梨子一個(gè)蘋果，讓學(xué)生觀察聯(lián)想，這個(gè)圖是否是有規(guī)律的。由于學(xué)生對規(guī)律的概念太抽象，不能理解什么才算是有規(guī)律的。于是在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度較低，而課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師對問題的預(yù)設(shè)不夠全面，對問題的設(shè)置也不夠簡潔，學(xué)生不能從抽象的規(guī)律里聯(lián)想出一個(gè)橘子與一個(gè)蘋果是否有規(guī)律，沒有把握住規(guī)律的本質(zhì)。導(dǎo)致課堂中的難點(diǎn)沒有突破。在這個(gè)過程中，教師可設(shè)計(jì)三組圖片進(jìn)行對比，一組是有規(guī)律的圖形，

5、一組是沒有規(guī)律的圖形，一組是只出現(xiàn)了一次的圖形。三組圖形進(jìn)行對比，簡單明了，學(xué)生也能輕松地把握規(guī)律的本質(zhì)，即以兩個(gè)或幾個(gè)為一組重復(fù)出現(xiàn)兩次或兩次以上的排列就說是有規(guī)律的排列。三、學(xué)生主動(dòng)探究不夠。教學(xué)中，學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)占整堂課的近三分之一。對于一些知識(shí)點(diǎn)，不能只是教師講出來了，說出來了就可以了，而是應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生參與到活動(dòng)中去，讓學(xué)生多想，讓學(xué)生多說，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。四、沒有合理利用生成性的資源。在涂規(guī)律時(shí)，教師為了追求課堂的流暢性，對于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的

6、錯(cuò)誤沒有及時(shí)的板書并加以講解。在學(xué)生給出錯(cuò)誤答案時(shí)，也沒有追問其理由。錯(cuò)過了這些生成性資源，也就錯(cuò)失了使課堂產(chǎn)生火花的機(jī)會(huì)。第二次試教時(shí)，我重點(diǎn)展示了有代表性的錯(cuò)誤資源，在讓學(xué)生糾錯(cuò)，講解，更容易突破難點(diǎn)。五、課堂中教師缺乏鼓勵(lì)性語言。小學(xué)生特別是一年級的學(xué)生，教師及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)能很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂的熱情。在整堂課中，教師對學(xué)生的鼓勵(lì)性語言較少，使學(xué)生參與課堂的積極性下降。沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也體現(xiàn)出教師控制，駕馭課堂的能力及臨場應(yīng)變的能力不夠?？偠灾虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)重在積

7、累?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在以后的時(shí)間里我還要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)其駕馭課堂，把握課堂節(jié)奏等能力，爭取能早日找到自己適合的教學(xué)方式，形成自己獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格。