談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用

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1、談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用　　【摘要】隨著新課改的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)逐步成為當(dāng)代教育的熱點(diǎn)話題，情境教學(xué)法也隨之應(yīng)用而生，成為提高教學(xué)效果的重要輔助手段。實(shí)際教學(xué)中，很多教師早已習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即使知道情境教學(xué)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)有極大的促進(jìn)作用，仍無(wú)法正確把握情境教學(xué)法在課堂教學(xué)的有效應(yīng)用，致使教學(xué)課堂一如既往枯燥、沉悶，素質(zhì)教育成為一句空談。本文從創(chuàng)設(shè)多媒體情境、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、創(chuàng)設(shè)繪畫情境、創(chuàng)設(shè)表演情境四方面談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)用活潑好動(dòng)、缺乏自制力是小學(xué)生的天性，傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方法過(guò)于死板、僵化，不能有效集中學(xué)生注意力

2、，教學(xué)效果并不理想。情境教學(xué)法是一種通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相似的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的教學(xué)方法，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)沉悶、枯燥的學(xué)習(xí)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體性，是提高教學(xué)效果的有效手段。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的心理需求和具體學(xué)情，積極采用情境教學(xué)法，提高教學(xué)效果。那么，我們?cè)撊绾卧谛W(xué)語(yǔ)文中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境、激發(fā)學(xué)生興趣5小學(xué)生心智并不成熟，思維方式也是以形象思維為主，平淡無(wú)奇，模糊抽象的語(yǔ)言講解無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。采用多媒體教學(xué)可以打破時(shí)間和空間的限制，把教材內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境地感受作者筆下的內(nèi)

3、容，是激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。例如：教學(xué)《寓言兩則》中的“揠苗助長(zhǎng)”時(shí)，為了再現(xiàn)農(nóng)夫?yàn)榱俗非蠛堂缭鲩L(zhǎng)的速度而揠苗的愚蠢做法，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放這個(gè)寓言故事的動(dòng)畫片，讓學(xué)生在動(dòng)畫片中真切感受宋國(guó)農(nóng)夫的錯(cuò)誤做法。動(dòng)畫片學(xué)生都很喜歡看，通過(guò)多媒體向?qū)W生播放動(dòng)畫視頻，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，又可以讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫時(shí)，深刻了解到農(nóng)夫違背自然規(guī)律的做法，從而引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)出“萬(wàn)事萬(wàn)物都有它自己的發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)行改變只會(huì)弄巧成拙，根據(jù)客觀條件改變事物才是正確做

4、法”的文章主旨，能有效提高教學(xué)效果。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、激活學(xué)生思維5為追求“高效”課堂，很多教師認(rèn)為增加課堂容量，在教學(xué)時(shí)采用“教師在臺(tái)上不停講，學(xué)生在臺(tái)下安靜聽(tīng)”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自主思維，致使學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)，沒(méi)有思考教師所講內(nèi)容的原因和思維過(guò)程是什么，教學(xué)效果并不理想。為了改變這種現(xiàn)象，教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和提問(wèn)，激活學(xué)生思維，促使學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。例如：教學(xué)《海底世界》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生有感情地朗讀一下這篇文章，然后向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“海底世界真是一個(gè)神奇的地方，如果你是一名小記者，你采訪文章作者時(shí)，會(huì)問(wèn)他

5、哪些問(wèn)題呢？”帶著尋找問(wèn)題的激情，學(xué)生在閱讀這篇有趣的文章時(shí)，一定會(huì)被海底的奇妙的景色所吸引，從而產(chǎn)生很多奇妙的想法和猜測(cè)，便會(huì)提出不少問(wèn)題：“為什么海底動(dòng)物說(shuō)話我們聽(tīng)不到？人的耳朵和魚(yú)兒的耳朵不一樣嗎？”、“海底世界魚(yú)兒的種類那么繁多，他們?cè)谝黄鸩粫?huì)打架嗎？”、“海底的物產(chǎn)資源可以轉(zhuǎn)移到陸地使用嗎？”等。通過(guò)這種方法，能有效激活學(xué)生思維，促使學(xué)生主動(dòng)思考作者筆下海底世界的各種情境，還可以豐富學(xué)生課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解海洋生物的一些特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。三、創(chuàng)設(shè)繪畫情境、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)于注重自己的引導(dǎo)地5位，忽視了發(fā)揮學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的

6、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)人督促便不去學(xué)習(xí)，沒(méi)人講解便不會(huì)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重后果。為了改變這種尷尬現(xiàn)象，教師可以利用小學(xué)生想象力豐富，喜愛(ài)畫畫的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)繪畫情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如：教學(xué)《荷花》時(shí)，為了讓學(xué)生感受文章作者筆下形狀各異、姿態(tài)優(yōu)美的荷花形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章描述，畫一副池塘荷花圖。這時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容以及自己往日在花園中所看到的荷花滿塘的美景，興致勃勃地畫出含苞待放、昂首怒放等各種形態(tài)的荷花。還可以建議學(xué)生還會(huì)在所畫的作品中寫上兩句詩(shī)應(yīng)景，如：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”、“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等。創(chuàng)設(shè)繪畫情境，既可以發(fā)揮學(xué)生想

7、象，深化學(xué)生對(duì)文章“荷花”景象的理解，又可以引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的藝術(shù)才能。四、創(chuàng)設(shè)表演情境、深化學(xué)生理解5考慮到小學(xué)生的具體學(xué)情和心理需求，小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫中有很多童話類、故事性強(qiáng)的文章。這些文章旨在通過(guò)敘述完整的故事向?qū)W生表達(dá)人生哲理，起到啟蒙育人的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能讓學(xué)生熟練掌握文章生字詞，不能促使學(xué)生理解文章所蘊(yùn)含的道理，無(wú)法有效完成教學(xué)目標(biāo)。為了深化學(xué)生