《陶行知文集》讀后感

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1、《陶行知文集》讀后感沈四小張祝紅陶行知是20世紀中國偉大的人民教育家。他的教育思想和教育實踐，不僅在中國，而且在世界，都有重要的影響。無論是過去還是現(xiàn)在，陶行知的教育思想仍具有現(xiàn)實意義。讀了《陶行知文集》我頗有感觸。本書匯集了陶行知先生平生教學研究與實踐的精髓，從“教學合一”、“學生自治”、“創(chuàng)造的教育”、“創(chuàng)造的兒童教育”等各個方面，集中體現(xiàn)了陶行知先生的“生活即教育”、“教學合一”以及“創(chuàng)造的教育”的獨特教育思想。尤其是陶行知先生的生活教育理念，更是為我們的數(shù)學教學開啟了一盞明燈。在此結(jié)合陶行知的“教學做合一”的教育理念，聯(lián)系我的數(shù)學教學

2、課堂，談談我在課前、課中和課后受到的啟發(fā)。一、課前孕伏——經(jīng)歷生活實踐，感受數(shù)學知識陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！睂πW生而言，在生活中形成的常識、經(jīng)驗應該是他們學習數(shù)學的基礎。因此，我們在教學過程中，應努力拓展學生認識數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的空間，重視兒童數(shù)學經(jīng)驗的積累，讓學生在學習數(shù)學知識前，提前感受。通過家庭、學校的有效溝通，通過一系列的實踐性作業(yè)，讓學生經(jīng)歷幾周甚至幾個月的“感受”之后，再來學習數(shù)學。這樣就有效地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣

3、，培養(yǎng)了學生愛好數(shù)學的情感。如在教學“小數(shù)的初步認識”這一課時，我提前兩天讓學生到生活中去找小數(shù)，結(jié)果學生找來的材料涉及到了生活的方方面面，但最多的還是學生從超市找來的小數(shù)。因為與生活密切相關，也因為學生經(jīng)常接觸，所以在學習這一課的時候很快就進入了狀態(tài)，反應非常積極，并能深入地理解學習小數(shù)的意義和用途，不需不多言，便真正達到了事半功倍的效果。二、課中探索——聯(lián)系生活實踐，建立數(shù)學模型陶行知認為：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本?！币虼?，為了讓學生更好地掌握數(shù)學，學會學習數(shù)學，我們應把數(shù)

4、學課堂教學建立在學生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上，引導學生動手、動腦、自主探索數(shù)學問題，初步形成學習數(shù)學的流程：“感知激趣—自主探究——匯報交流——質(zhì)疑釋疑——完善認知——實際應用”。讓學生在實際感受中激發(fā)對數(shù)學的情感，在交互實踐中探究、釋疑、完善和深化。一是讓學生帶著經(jīng)驗，走進課本。如在教學“三角形的認識”這一課時，讓學生找一找生活中的三角形，結(jié)果學生越找越多，越找越有趣，平時不怎么留意的地方都給“挖”出來了。學生自己也吃了一驚：原來生活中用到三角形的地方這么多！看著同學們興趣盎然的樣子，筆者趁機引導學生如果把這些地方都改成方的，那會怎么樣

5、呢？學生的興趣更濃了，爭先恐后地發(fā)表著自己的意見……當下課鈴聲響起，學生渾然不覺，仍沉浸在愉快的探討之中。二是讓學生帶著實驗材料，走進課堂。如在教學“長方體的認識”時，讓學生親自動手切蘿卜，先將蘿卜切成兩半，取其中的一半用手摸一摸切開的面，讓學生體會“面”；然后沿著這個面垂直的方向再切一刀，切出兩個面后讓學生用手摸一摸兩個面相交的邊，讓學生體會“棱”；最后讓學生用手摸一摸三條棱相交的點，讓學生體會“頂點”……通過讓學生切一切、看一看、摸一摸等活動，讓學生在親自動手的過程中邊玩、邊學、邊思、邊說，不但加深了學生對長方體特征的認識，還充分體現(xiàn)了學

6、生是學習的主人，讓學生感受到這樣的學習內(nèi)容是真實的、親切的、可以觸摸的，利于學生知識的吸收。三是讓學生尋找生活原型，走向成功。如在教學百分數(shù)應用題時，我感覺到百分數(shù)是一個很抽象的概念，如果直接去上課，可能收不到良好的效果。于是，我就借助六年級學生都能理解的“打折”問題導入：一家服裝店逢國慶節(jié)正在打七折，老師買了一件價值100元（方便學生計算）的襯衫，應會多少錢？結(jié)果全班學生沒有一個不會算的。因為有“折扣”問題作基礎，所以當我將生活中的“折扣”與“百分數(shù)”聯(lián)系起來的時候，學生就很容易就理解了百分數(shù)的含義。這一課的知識掌握得非?？?，學生的應用能力

7、也大幅提高。三、課后延伸——服務生活實踐，體驗數(shù)學價值陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！睌?shù)學教學不僅要從兒童的生活中提出數(shù)學問題，使學生產(chǎn)生興趣，更好地理解數(shù)學，還必須結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學生用數(shù)學知識和數(shù)學的思維方法去看待、分析及解決實際問題。只有親身體驗過的知識才能更深地理解、更熟練地運用。學以致用，讓學生感受到學習知識、掌握知識的價值所在。知識在日常生活中運用，才會使其產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，真正植根于學生心中，在其頭腦中成活起來。

8、例如當學完了“比和比例”的知識后，我?guī)W生來到操場，指著高高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”勇敢的學生大膽估測：10米，15米------大多數(shù)同學則搖頭。有同學提出