《陶行知文集》讀后感

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1、《陶行知文集》讀后感沈四小張祝紅陶行知是20世紀(jì)中國偉大的人民教育家。他的教育思想和教育實踐，不僅在中國，而且在世界，都有重要的影響。無論是過去還是現(xiàn)在，陶行知的教育思想仍具有現(xiàn)實意義。讀了《陶行知文集》我頗有感觸。本書匯集了陶行知先生平生教學(xué)研究與實踐的精髓，從“教學(xué)合一”、“學(xué)生自治”、“創(chuàng)造的教育”、“創(chuàng)造的兒童教育”等各個方面，集中體現(xiàn)了陶行知先生的“生活即教育”、“教學(xué)合一”以及“創(chuàng)造的教育”的獨特教育思想。尤其是陶行知先生的生活教育理念，更是為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)開啟了一盞明燈。在此結(jié)合陶行知的“教學(xué)做合一”的教育理念，聯(lián)系我的數(shù)學(xué)教學(xué)

2、課堂，談?wù)勎以谡n前、課中和課后受到的啟發(fā)。一、課前孕伏——經(jīng)歷生活實踐，感受數(shù)學(xué)知識陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”對小學(xué)生而言，在生活中形成的常識、經(jīng)驗應(yīng)該是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)努力拓展學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視兒童數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識前，提前感受。通過家庭、學(xué)校的有效溝通，通過一系列的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷幾周甚至幾個月的“感受”之后，再來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣就有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

3、，培養(yǎng)了學(xué)生愛好數(shù)學(xué)的情感。如在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一課時，我提前兩天讓學(xué)生到生活中去找小數(shù)，結(jié)果學(xué)生找來的材料涉及到了生活的方方面面，但最多的還是學(xué)生從超市找來的小數(shù)。因為與生活密切相關(guān)，也因為學(xué)生經(jīng)常接觸，所以在學(xué)習(xí)這一課的時候很快就進入了狀態(tài)，反應(yīng)非常積極，并能深入地理解學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和用途，不需不多言，便真正達到了事半功倍的效果。二、課中探索——聯(lián)系生活實踐，建立數(shù)學(xué)模型陶行知認(rèn)為：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本?！币虼耍瑸榱俗寣W(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們應(yīng)把數(shù)

4、學(xué)課堂教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、自主探索數(shù)學(xué)問題，初步形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的流程：“感知激趣—自主探究——匯報交流——質(zhì)疑釋疑——完善認(rèn)知——實際應(yīng)用”。讓學(xué)生在實際感受中激發(fā)對數(shù)學(xué)的情感，在交互實踐中探究、釋疑、完善和深化。一是讓學(xué)生帶著經(jīng)驗，走進課本。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”這一課時，讓學(xué)生找一找生活中的三角形，結(jié)果學(xué)生越找越多，越找越有趣，平時不怎么留意的地方都給“挖”出來了。學(xué)生自己也吃了一驚：原來生活中用到三角形的地方這么多！看著同學(xué)們興趣盎然的樣子，筆者趁機引導(dǎo)學(xué)生如果把這些地方都改成方的，那會怎么樣

5、呢？學(xué)生的興趣更濃了，爭先恐后地發(fā)表著自己的意見……當(dāng)下課鈴聲響起，學(xué)生渾然不覺，仍沉浸在愉快的探討之中。二是讓學(xué)生帶著實驗材料，走進課堂。如在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，讓學(xué)生親自動手切蘿卜，先將蘿卜切成兩半，取其中的一半用手摸一摸切開的面，讓學(xué)生體會“面”；然后沿著這個面垂直的方向再切一刀，切出兩個面后讓學(xué)生用手摸一摸兩個面相交的邊，讓學(xué)生體會“棱”；最后讓學(xué)生用手摸一摸三條棱相交的點，讓學(xué)生體會“頂點”……通過讓學(xué)生切一切、看一看、摸一摸等活動，讓學(xué)生在親自動手的過程中邊玩、邊學(xué)、邊思、邊說，不但加深了學(xué)生對長方體特征的認(rèn)識，還充分體現(xiàn)了學(xué)

6、生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生感受到這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是真實的、親切的、可以觸摸的，利于學(xué)生知識的吸收。三是讓學(xué)生尋找生活原型，走向成功。如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，我感覺到百分?jǐn)?shù)是一個很抽象的概念，如果直接去上課，可能收不到良好的效果。于是，我就借助六年級學(xué)生都能理解的“打折”問題導(dǎo)入：一家服裝店逢國慶節(jié)正在打七折，老師買了一件價值100元（方便學(xué)生計算）的襯衫，應(yīng)會多少錢？結(jié)果全班學(xué)生沒有一個不會算的。因為有“折扣”問題作基礎(chǔ)，所以當(dāng)我將生活中的“折扣”與“百分?jǐn)?shù)”聯(lián)系起來的時候，學(xué)生就很容易就理解了百分?jǐn)?shù)的含義。這一課的知識掌握得非?？欤瑢W(xué)生的應(yīng)用能力

7、也大幅提高。三、課后延伸——服務(wù)生活實踐，體驗數(shù)學(xué)價值陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要從兒童的生活中提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，更好地理解數(shù)學(xué)，還必須結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)的思維方法去看待、分析及解決實際問題。只有親身體驗過的知識才能更深地理解、更熟練地運用。學(xué)以致用，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識、掌握知識的價值所在。知識在日常生活中運用，才會使其產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，真正植根于學(xué)生心中，在其頭腦中成活起來。

8、例如當(dāng)學(xué)完了“比和比例”的知識后，我?guī)W(xué)生來到操場，指著高高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”勇敢的學(xué)生大膽估測：10米，15米------大多數(shù)同學(xué)則搖頭。有同學(xué)提出