花樣兒童 花樣作業(yè) 2

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1、花樣兒童花樣作業(yè)作業(yè)布置是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生把知識(shí)用于實(shí)際的初步實(shí)踐，更是教師了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果的一個(gè)窗口。一項(xiàng)設(shè)計(jì)精巧的作業(yè)，可以與課堂教學(xué)緊密配合，不斷促進(jìn)學(xué)生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展，同時(shí)也能查漏補(bǔ)缺。此外，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生智力，同樣意義匪淺。因此設(shè)計(jì)信度較高的作業(yè)是發(fā)揮作業(yè)諸多功能的前提，也是教師必備的基本功之一。???而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，作業(yè)真正發(fā)揮了它的作用的嗎？其實(shí)不然，或不盡然。???作業(yè)作為幫助學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為技能技巧的

2、重要環(huán)節(jié)，其重要性不容忽視。然而在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)布置的現(xiàn)狀卻并不容人樂觀。???總體說來，不少教師一直以來都把布置作業(yè)的最終目的看作是為考試服務(wù),因而總是不厭其煩地布置、批改，其中夾雜了不少重復(fù)性的作業(yè),以及用于填充時(shí)間的作業(yè),使得學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒,認(rèn)為作業(yè)是無可奈何的負(fù)擔(dān)。???這主要表現(xiàn)在：（1）翻抄書本例題的題目多，創(chuàng)新綜合的少，學(xué)生多被動(dòng)完成，不求甚解；（2）單純計(jì)算的題目多，內(nèi)容乏味重復(fù)，而發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造才能的少，且與學(xué)生生活嚴(yán)重脫節(jié)；（3）要求獨(dú)立完成的題目多，關(guān)注合作互動(dòng)的題目少

3、，忽視學(xué)生的合作交流的需要，使部分學(xué)困生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。學(xué)生這些不正常的作業(yè)心理將直接影響到完成作業(yè)的質(zhì)量和效果。???究其深層原因，還是陳舊的教學(xué)觀在作祟，一些教師仍抱著“以師為中心”，“以教材為中心”，“以考試為宗旨”的舊有觀念，卻忽視了充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，重視教學(xué)中建立平等合作的師生關(guān)系。???在這幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一直在思考如何改變這種狀況，消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭惡感與恐懼感，讓他們真正喜歡上數(shù)學(xué)作業(yè)，“做我所想”。于是我嘗試在作業(yè)布置上推陳出新，除了平常的

4、課堂、家庭作業(yè)外，我還嘗試增添作業(yè)的形式和花樣，指導(dǎo)學(xué)生完成一項(xiàng)名為“我自己的作業(yè)”的作業(yè)，努力讓作業(yè)不再是“枯燥”的代名詞，不再為做題而做題。???根據(jù)美國著名數(shù)學(xué)家G.波利亞提出的“主動(dòng)學(xué)習(xí)原則”、“最佳動(dòng)機(jī)原則”、“階段循序原則”的原理，我設(shè)計(jì)的“我自己的作業(yè)”一般是讓學(xué)生在周末或長假中完成，內(nèi)容絕大部分由學(xué)生自定，完成后還要在全班甚至平行班中互相交流，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。???我的做法如下：?一、設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生主體性近百年來世界上最大的教育思潮之一就是強(qiáng)調(diào)教育的民主性，其中不僅

5、僅指教育機(jī)會(huì)均等，更包括了師生關(guān)系的民主化，以及為學(xué)生提供更多自由選擇的機(jī)會(huì)。具體體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，就是作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的反饋環(huán)節(jié)，其內(nèi)容也不應(yīng)是教師的“特權(quán)”，師生在這個(gè)方面應(yīng)該是平等的，完全可以讓學(xué)生給同學(xué)、老師出題，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。1、內(nèi)容的選擇《新課標(biāo)》中指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”從一開始布置“我自己的作業(yè)”，我的設(shè)計(jì)理念就是“讓孩子愛

6、上做作業(yè)”，在內(nèi)容上把“選擇權(quán)”還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們最大限度的自主性。例如讓孩子每周都做一道自己拿手的難題，條件是必須是自己會(huì)做的，而且要能準(zhǔn)確、清晰地說出解題思路。然后我根據(jù)小班的特色，在“每日一題”這個(gè)班級(jí)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生輪流從從“我自己的作業(yè)”中選出一題考考老師和同學(xué)，交流解題方法和技巧。這一安排，大大增強(qiáng)了小朋友挑戰(zhàn)難題的熱情，甚至一到下課幾個(gè)小腦袋就主動(dòng)湊在一起探討難題，從而使班上形成一種積極的探究式學(xué)習(xí)氛圍，形成良好班風(fēng)。2、難易的選擇心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的身心發(fā)展存在不平衡

7、性和個(gè)別差異性，這直接導(dǎo)致了人的個(gè)性能力的層次差異。在教育工作中，我們教育者要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和研究這種不平衡性和個(gè)別差異性，做到因材施教，有的放矢。比如在我所教的二個(gè)小班中，班上學(xué)生人數(shù)雖僅在20——25人左右，但學(xué)生的個(gè)體差異仍很大，并且這一差異隨著學(xué)習(xí)的深度、廣度的增加而日漸突出。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我覺得應(yīng)注意彈性，切忌“一刀切”，給學(xué)生一個(gè)自主選擇，協(xié)調(diào)發(fā)展的空間。這天，班上“小數(shù)學(xué)家”張××同學(xué)拿著自己和王××同學(xué)的作業(yè)本來找我，很不服氣地說：“華老師，為什么我寫的是一道四年級(jí)的奧數(shù)題，得了3顆星；王××只是寫

8、了書上的幾題口算，也得了3顆星呢？”我于是拿過本子一看，心里明白了，對(duì)他說：“你才上二年級(jí)就會(huì)算四年級(jí)的差倍應(yīng)用題了，真了不起，所以老師給了你3顆星；而王××同學(xué)雖然以前學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想，可最近他很用功，愛動(dòng)腦筋了，你看他算的可是后面才學(xué)到的‘幾百幾十加幾十’的口算，這說明他已經(jīng)知道提前學(xué)習(xí)了，學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)。所以老師為了鼓勵(lì)他繼續(xù)進(jìn)步，給了他3顆星?！睆垺痢谅犃宋业脑?，這下總算服了氣。在這幾年的數(shù)學(xué)