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《2318.淺談教師在小組合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談教師在小組合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位【論文摘要】新課程，新理念，要求新的學(xué)習(xí)方式。作為在課程改革背景下提出的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和合作精神，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但主張學(xué)生的主體作用并不排斥教師的主導(dǎo)作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求。教師要擺正自己的位置，力求建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，使教學(xué)真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況調(diào)整教學(xué)。充分發(fā)揮教師積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)反思、創(chuàng)新，主動(dòng)成為教學(xué)的研究者、創(chuàng)造者和評(píng)價(jià)者?！娟P(guān)鍵詞】小組合作自主學(xué)習(xí)合作交流教師的主導(dǎo)作用隨
2、著新課改的全面啟動(dòng)，自主學(xué)習(xí)越來(lái)越為人們所關(guān)注，并日愈成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生也在其間逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。這完全符合《綱要》所倡導(dǎo)的“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”?？梢哉f(shuō)，“自主學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的“時(shí)尚”。但是在實(shí)踐過(guò)程中，部分教師對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。作為課改中學(xué)習(xí)方式變革的明顯特征――小組合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中凸顯了多方面的優(yōu)越性，但是我們又無(wú)不隱憂地發(fā)現(xiàn)，許多老師把小組合作當(dāng)作教學(xué)的“必殺技”，熱熱
3、鬧鬧，大有爭(zhēng)當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的“弄潮兒”之勢(shì)。而繁華過(guò)后，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí)、教育習(xí)慣的不良傾向等所帶來(lái)的一些問(wèn)題開(kāi)始顯山露水，諸如“濫而不精”、“學(xué)而無(wú)效”等方面。試想，這樣的轟轟烈烈，五彩斑闌，有“形”無(wú)“質(zhì)”的合作，將會(huì)把學(xué)生引向何方，有多大的實(shí)效性呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)螒{制定的合作方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下的學(xué)習(xí)深度。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況日趨穩(wěn)定，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該加以創(chuàng)新，適應(yīng)學(xué)情，使其也能夠日趨成熟。那么，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分利用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高教學(xué)效率呢？我們繼續(xù)不斷的向前探索……一、更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，倡導(dǎo)新型
4、的師生關(guān)系。目前，廣大政治課教師仍以傳授課本知識(shí)為己任，把政治課學(xué)習(xí)應(yīng)有的廣闊空間局限在課堂之內(nèi)。因而教師要敢于突破課本、課堂的束縛，樹(shù)立“大政治”的觀念：第8頁(yè)（共8頁(yè)）不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀政治課外書(shū)籍，努力拓展學(xué)生的知識(shí)面；不僅搞好課堂教學(xué)，還要組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有學(xué)者認(rèn)為：為了適應(yīng)21世紀(jì)的開(kāi)拓型人才培養(yǎng)的需要，教師應(yīng)成為“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、教育教學(xué)活動(dòng)的研究者、教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者、促進(jìn)自我發(fā)展的學(xué)習(xí)者
5、”。可見(jiàn)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)好學(xué)生的“指導(dǎo)者”、“參與者”。要變傳統(tǒng)教學(xué)的“師道尊嚴(yán)”、教師的觀點(diǎn)“毋庸置疑”為現(xiàn)在的師生平等關(guān)系，學(xué)生有“質(zhì)疑的權(quán)利”和“爭(zhēng)論的自由”。課堂教學(xué)中師生的和諧互動(dòng)性越大，效果就越好；反之教學(xué)效果就被削弱，甚至抵消。因而要求教師不僅要具有課程意識(shí)、新課程意識(shí)、校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，更應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)。二、關(guān)注主體，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師是否能夠構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，直接決定了“小組合作學(xué)習(xí)”的成功與否。在課堂教學(xué)的程序上主張“先學(xué)后教”或“先練后講”的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的首要、基
6、本的環(huán)節(jié)，從而把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)置于一種突出的位置。這一模式以教師的問(wèn)題的引入呈現(xiàn)（見(jiàn)圖），對(duì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)作大膽調(diào)整，不拘泥于對(duì)課本內(nèi)容具體詳盡的講解，一些知識(shí)性內(nèi)容放手讓學(xué)生自學(xué)，騰出時(shí)間補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)或選取有價(jià)值的能力型的熱點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，啟迪思維。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，改變了學(xué)生的被動(dòng)地位，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。教師同時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與“合作學(xué)習(xí)”的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握“合作學(xué)習(xí)”的態(tài)度和能力。比如，在職一年級(jí)里，學(xué)生還不懂得什么是合作學(xué)習(xí)
7、、為什么要合作學(xué)習(xí)、應(yīng)該怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)……第8頁(yè)（共8頁(yè)）為此，教師有必要讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)有初步認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，便于今后更好地投入合作學(xué)習(xí)。例如：在講授《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》的緒論時(shí)，我事先分組布置自學(xué)任務(wù)，課堂上用于學(xué)生繼續(xù)完善自學(xué)成果，教師巡回指導(dǎo)，讓學(xué)生有小范圍的交流切磋，鼓勵(lì)學(xué)生拿出精品在課堂上交流，并讓學(xué)生以小組為單位，做好演講“中職——我鄭重的選擇”、課堂記者采訪“你對(duì)這本書(shū)哪個(gè)專題最感興趣，為什么？”等準(zhǔn)備，教師從旁指導(dǎo)并作出評(píng)價(jià)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生初步體會(huì)成功來(lái)自合作。在職二、三年級(jí)里，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)
8、識(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)合作情景。讓學(xué)生把課本的理論知識(shí)和多媒體技術(shù)相結(jié)合，通過(guò)上網(wǎng)搜集資料、篩選資料、整理資料，并制作成課件，讓學(xué)生分小組利用課件當(dāng)“小老師”授課，發(fā)動(dòng)小組與小組之間進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，并
