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《2318.淺談教師在小組合作學習中的主導地位》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談教師在小組合作學習中的主導地位【論文摘要】新課程，新理念，要求新的學習方式。作為在課程改革背景下提出的小組合作學習教學法，可以提高學生學習、交往、表達的能力，培養(yǎng)學生探究意識和合作精神，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。但主張學生的主體作用并不排斥教師的主導作用，而是對教師提出了更高的要求。教師要擺正自己的位置，力求建立平等、民主、和諧的師生關系，使教學真正從學生的學出發(fā)，隨時根據(jù)學生學的情況調(diào)整教學。充分發(fā)揮教師積極性、主動性與創(chuàng)造性，學會反思、創(chuàng)新，主動成為教學的研究者、創(chuàng)造者和評價者?！娟P鍵詞】小組合作自主學習合作交流教師的主導作用隨
2、著新課改的全面啟動，自主學習越來越為人們所關注，并日愈成為學生學習的主要方式，學生也在其間逐漸成為學習的主人。這完全符合《綱要》所倡導的“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”?？梢哉f，“自主學習”已經(jīng)成為課堂教學中的“時尚”。但是在實踐過程中，部分教師對自主學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。作為課改中學習方式變革的明顯特征――小組合作學習，在教學中凸顯了多方面的優(yōu)越性，但是我們又無不隱憂地發(fā)現(xiàn)，許多老師把小組合作當作教學的“必殺技”，熱熱
3、鬧鬧，大有爭當小組合作學習的“弄潮兒”之勢。而繁華過后，對于合作學習的片面認識、教育習慣的不良傾向等所帶來的一些問題開始顯山露水，諸如“濫而不精”、“學而無效”等方面。試想，這樣的轟轟烈烈，五彩斑闌，有“形”無“質(zhì)”的合作，將會把學生引向何方，有多大的實效性呢？經(jīng)過實踐，我們認識到：單憑制定的合作方式已遠遠不能滿足當下的學習深度。隨著學生的學習情況日趨穩(wěn)定，小組合作學習應該加以創(chuàng)新，適應學情，使其也能夠日趨成熟。那么，如何發(fā)揮教師的主導作用，充分利用小組合作學習來提高教學效率呢？我們繼續(xù)不斷的向前探索……一、更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，倡導新型
4、的師生關系。目前，廣大政治課教師仍以傳授課本知識為己任，把政治課學習應有的廣闊空間局限在課堂之內(nèi)。因而教師要敢于突破課本、課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念：第8頁（共8頁）不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養(yǎng)學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵學生質(zhì)疑問難，指導學生學會學習。有學者認為：為了適應21世紀的開拓型人才培養(yǎng)的需要，教師應成為“學生發(fā)展的促進者、教育教學活動的研究者、教育教學資源的開發(fā)者、促進自我發(fā)展的學習者
5、”?？梢?，教師應轉(zhuǎn)換角色，當好學生的“指導者”、“參與者”。要變傳統(tǒng)教學的“師道尊嚴”、教師的觀點“毋庸置疑”為現(xiàn)在的師生平等關系，學生有“質(zhì)疑的權利”和“爭論的自由”。課堂教學中師生的和諧互動性越大，效果就越好；反之教學效果就被削弱，甚至抵消。因而要求教師不僅要具有課程意識、新課程意識、校本課程開發(fā)意識，更應具有與時俱進的意識。二、關注主體，構建小組合作學習的教學模式。教師是否能夠構建科學的教學模式，直接決定了“小組合作學習”的成功與否。在課堂教學的程序上主張“先學后教”或“先練后講”的教學模式，這樣的教學把學生的學作為教學的首要、基
6、本的環(huán)節(jié)，從而把學生的自主學習置于一種突出的位置。這一模式以教師的問題的引入呈現(xiàn)（見圖），對教材內(nèi)容結構作大膽調(diào)整，不拘泥于對課本內(nèi)容具體詳盡的講解，一些知識性內(nèi)容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。實現(xiàn)了教學重心由教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)移，改變了學生的被動地位，培養(yǎng)了學生獨立學習和獨立思考的能力，充分發(fā)揮了教師的主導作用。教師同時，教師要積極創(chuàng)設能引導學生主動參與“合作學習”的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生掌握“合作學習”的態(tài)度和能力。比如，在職一年級里，學生還不懂得什么是合作學習
7、、為什么要合作學習、應該怎樣進行合作學習……第8頁（共8頁）為此，教師有必要讓學生對合作學習有初步認識，激發(fā)學生興趣，便于今后更好地投入合作學習。例如：在講授《職業(yè)道德與職業(yè)指導》的緒論時，我事先分組布置自學任務，課堂上用于學生繼續(xù)完善自學成果，教師巡回指導，讓學生有小范圍的交流切磋，鼓勵學生拿出精品在課堂上交流，并讓學生以小組為單位，做好演講“中職——我鄭重的選擇”、課堂記者采訪“你對這本書哪個專題最感興趣，為什么？”等準備，教師從旁指導并作出評價。通過這些活動，使學生初步體會成功來自合作。在職二、三年級里，學生對合作學習有了一定的認
8、識，教師可結合教學內(nèi)容巧妙創(chuàng)設合作情景。讓學生把課本的理論知識和多媒體技術相結合，通過上網(wǎng)搜集資料、篩選資料、整理資料，并制作成課件，讓學生分小組利用課件當“小老師”授課，發(fā)動小組與小組之間進行質(zhì)疑問難，并
