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《論述皮亞杰認知發(fā)展游戲理論及其對幼兒教育和學習的啟示》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、論述皮亞杰認知發(fā)展游戲理論及其對幼兒教育和學習的啟示認知發(fā)展心理學派的代表人物是瑞士著名的心理學家皮亞杰，他開創(chuàng)了從兒童認知發(fā)展的角度研究兒童游戲的新途徑，反對把游戲看作是一種本能活動，試圖在兒童認知發(fā)展的總框架中來考察兒童的游戲，并通過長期的觀察和研究提出了認知發(fā)展的游戲理論。一、皮亞杰認知發(fā)展游戲理論的基礎兒童的認識是怎樣一步一步地發(fā)生起來的，兒童在思考問題時，心理究竟發(fā)生了哪些變化。這是皮亞杰最感興趣的問題，故他把心理學的概念引到認識論中，探討認識起源和發(fā)展的問題。（一）兒童的認識是主體與客體相互作用的結果皮亞杰認為人的經(jīng)驗有兩種，一種物理經(jīng)驗，另一
2、種是數(shù)理邏輯經(jīng)驗。物理經(jīng)驗是客體自身屬性的反映；數(shù)理邏輯經(jīng)驗是主體通過自己的動作以及以后的運算作用于客體的動作，是主體與客體相互作用的結果。（二）兒童認知發(fā)展的機能皮亞杰認為，每一個認知活動都包括有一定的認知發(fā)展結構。它們分別是圖式、同化、順應和平衡。兒童在與客體交往過程中，不僅要用己有的動作圖式同化或整合客體，而且也應根據(jù)客體的特點和變化來調整自己的動作圖式，順應外在的變化。同化與順應之間的協(xié)調或平衡就是適應或智力活動的特征。同化成功，個體的認識就處于平衡狀態(tài)。同化失敗。個體就出現(xiàn)不平衡。不平衡可以推動個體應用調節(jié)機制，以達到新的平衡。通過平衡—不平衡—
3、再平衡的過程，個體的認知活動不斷向前發(fā)展。（三）兒童認知發(fā)展的階段論皮亞杰通過大量的觀察和實驗，把兒童心理認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-12歲）、形式運算階段（12-15歲）。二、認知發(fā)展游戲理論的主要觀點皮亞杰是在研究象征性功能的形成和發(fā)展的問題時，注意到兒童游戲的。他試圖通過研究兒童的游戲和模仿，找到溝通感知運動與運算思維活動之間的橋梁。因此，他的游戲理論與他的認知發(fā)展理論有著密切的聯(lián)系，可以說就是他的認知發(fā)展理論的組成部分。(一)游戲的實質是同化超過了順應皮亞杰認為游戲不是一種獨立的活動，
4、而是智力活動的一個方面。但是認知結構的發(fā)展在兒童早期不成熟，所以往往不能保持同化與順應之間的協(xié)調或平衡。一種是順應超過同化，是模仿的特征；一種是同化超過順應，是游戲的特征。在皮亞杰看來，一種圖式或活動室模仿還是游戲，取決于同化和順應在圖式或活動中所占的比列?？梢?，在認知發(fā)展理論中，游戲的實質就是同化超過了順應。（二）游戲的發(fā)展受認知發(fā)展的驅使和制約，并與認知發(fā)展的階段相適應皮亞杰認為，游戲的發(fā)展隨認知的發(fā)展而變化，呈現(xiàn)出相適應的連續(xù)性和階段性，并表現(xiàn)出一定的獨立性和偶然性。在認知發(fā)展的不同階段，游戲的發(fā)展也有不同的水平。與其發(fā)生人事論原理中的前三個階段的智
5、力水平相對應，他把游戲的劃分為以下三種類型或水平：1.感知運動期—練習性游戲此階段游戲以感知動作的訓練為主，又稱感知運動游戲或機能性游戲。這種游戲是個體游戲發(fā)展的最初形式，是為了獲得“機能性快樂”而重復所習得的活動，如反復擺弄玩具，繞著房間四周奔跑等都是該時期游戲的典型表現(xiàn)。2.前運算期—象征性游戲此階段由于表象思維的日漸形成和發(fā)展，個體認知圖式中開始出現(xiàn)符號功能，個體開始理解一種東西能代表另一種東西。隨之，以假裝為特征的象征性游戲日趨成為兒童游戲的主要形式，包括以物代物、以人代人和情景替換，是幼兒游戲的典型游戲。如拿棍子當馬騎，用手指當槍支等。3.具體運
6、算期—規(guī)則性游戲7-12歲是象征性游戲的結束期。象征性游戲在這一階段向兩個方面發(fā)展：一是規(guī)則性游戲代替了象征性游戲；二是轉變?yōu)榻Y構性游戲。這階段個體認知具有守恒性、可逆性，開始具備群集運算、空間關系，分類和列序等邏輯運算能力，其概括、判斷、比較、推理等能力也有了相應發(fā)展。因此，游戲規(guī)則的制定、理解和共同遵守及其對規(guī)則的執(zhí)行情況的正確判斷和合理評價就成為可能。（三）游戲的功能皮亞杰認為，兒童需要游戲，尤其是象征性游戲，是因為為兒童難以適應周圍的現(xiàn)實世界，兒童不得不經(jīng)常使自己適應一個不斷地從外部影響他的由年長者的興趣和習慣組成的社會世界，同時又不得不經(jīng)常使自己
7、適應一個對他來說理解很膚淺的世界，但是通過這些適應，兒童不能像成人那樣有效地滿足他個人情感上的甚至智慧上的需要。因此，游戲的功能就是以同化作用改變現(xiàn)實，滿足自我的情感需要。二、對幼兒教育和學習的啟示皮亞杰的游戲理論開拓了從兒童認知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑，他研究的終點成為人們進一步研究游戲與兒童認知發(fā)展關系的起點，由此引發(fā)出一系列關于游戲與認知發(fā)展的實證研究，極大地豐富了人們對于兒童游戲的認知發(fā)展的價值。通過皮亞杰的認知游戲發(fā)展理論可知兒童的認知發(fā)展史有階段性的，為了符合兒童認知發(fā)展的年齡特點，在游戲活動和玩具的設計等方面要有所選擇。兒童不能像成人那
8、樣有效地滿足他個人的情感上的甚至是智慧上的需要，但是游戲能幫助兒童
