對外漢語綜合課教材中“把”字句聯(lián)系設(shè)計比較研究

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對外漢語綜合課教材中“把”字句練習(xí)設(shè)計的比較研究——以《發(fā)展?jié)h語》和《成功之路》為例學(xué)院:外國語學(xué)院專業(yè):漢語國際教育姓名:陳媛媛學(xué)號:161503101988指導(dǎo)老師:孫燕琳職稱:講師中國·珠海二○二○年五月 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文誠信承諾書本人鄭重承諾:我所呈交的畢業(yè)論文《對外漢語綜合課教材中“把”字句練習(xí)設(shè)計的比較研究——以<發(fā)展?jié)h語>和<成功之路>為例》是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,獨立開展研究取得的成果,文中引用他人的觀點和材料,均在文后按順序列出其參考文獻(xiàn),論文使用的數(shù)據(jù)真實可靠。承諾人簽名:陳媛媛日期:2020年5月9日 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文對外漢語綜合課教材中“把”字句練習(xí)設(shè)計的比較研究——以《發(fā)展?jié)h語》和《成功之路》為例摘要“把”字句教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)中的一個重難點,學(xué)習(xí)者是否能很好地掌握該語法點,與教材的編寫合理與否有密切關(guān)系,尤其是教材的練習(xí)設(shè)計。本文以《發(fā)展?jié)h語》系列教材和《成功之路》系列教材為考察對象,從題量和題型、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式方面對比兩套書中“把”字句練習(xí)設(shè)計,分析出各套教材的練習(xí)特點及各自優(yōu)缺點,并且提出關(guān)于教材中“把”字句練習(xí)的編寫參考建議,以促進(jìn)漢語教材練習(xí)編寫的改進(jìn)和完善。本文共分為五個部分:第一部分為引言,首先概述選題緣由及意義,并對研究現(xiàn)狀、研究對象、研究思路做出具體闡述。第二部分為題量和題型的分析,對比分析兩套教材的題目總量以及各類型“把”字句練習(xí)的數(shù)量的波動情況,并對題型種類進(jìn)行統(tǒng)計,考察各套教材的重復(fù)題型和變化題型,分析兩套教材的共有題型和特有題型。第三部分考察練習(xí)內(nèi)容,包括練習(xí)與課文內(nèi)容的相關(guān)度和知識點的重現(xiàn)以及對語言技能的訓(xùn)練。第四部分為練習(xí)形式的考察,考察兩套教材中“把”字句練習(xí)的單句和套句情況以及練習(xí)參與者形式。最后,針對以上分析提出相應(yīng)的編寫策略。關(guān)鍵詞:“把”字句;練習(xí);對外漢語;綜合課;教材;對比 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文TheComparativeStudyofExercisesof“Ba”inComprehensiveCourseTextbooksofTeachingChineseasaSecondLanguageAbstractTheteachingofSentence“Ba”havealwaysbeenbeinganimportantgrammarpoint,alsodifficult,inTeachingChineseasaSecondLanguage.Whetherthelearnercanmasterthegrammarpointwellornotisrelatedtothereasonabilityoftextbookcompilation,especiallytheexercisesdesignoftextbook.ThispapertakesTheDevelopingChineseandTheRoadofSuccessastheobjectsofinvestigationandcomparestheexercisesdesignoftheBabetweenthetwosetsofbooks,fromtheaspectsofquantity,types,contendandtheform.AndIwillanalyzethecharacteristicsofeachsetoftextbooksandtheiradvantagesanddisadvantages,andputforwardsomesuggestions.Thispaperisdividedintofiveparts:Thefirstpartistheintroductionwhichsummarizesthereasonsandthesignificanceofthetheme.AndIwillgiveaclearexplanationofresearchstatus,researchobjectsandresearchideas.Thesecondpartistheanalysisoftheexercisesquantityandtypes.Iwillanalyzethetotalnumberandthefluctuationofexerciseinthetwosetsoftextbook.Besides,therepetitionandvariation,thecommontypesandspecialtypeswillbeinvestigated.Thethirdpartistheanalysisofthecontentofexercise,includingtherelevanceofthetexttotheexercise,thedegreeofdevelopment,therepetitionoflanguagepoint,andthetrainingofcommunicationskill.Thefourthpartistheanalysisoftheformofpractice,includingtheconditionofsingalsentenceanddiscourse,thetypeofparticipants.Atlast,thisarticlealsoproposesomestrategiesofexerciseswritingandrecommendations,whichhopesitcanprovidesomehelpsforteachingpattern“Ba”.Keywords:Sentence“Ba”;Exercises;TeachingChineseasaSecondLanguageComprehensiveCourse;Textbook;Comparison 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文目錄一、引言..........................................................................1(一)選題緣由.................................................................1(二)研究現(xiàn)狀.................................................................1(三)研究對象.................................................................2(四)研究思路.................................................................2二、兩套綜合課教材中“把”字句練習(xí)題量與題型的比較.................................3(一)統(tǒng)計說明.................................................................3(二)題量的分析與比較..........................................................3(三)題型的分析與比較..........................................................5三、兩套綜合課教材中“把”字句練習(xí)內(nèi)容的比較......................................11(一)練習(xí)與課文內(nèi)容的相關(guān)度的比較.............................................11(二)語言技能訓(xùn)練的比較.......................................................12(三)語言點重現(xiàn)情況的比較.....................................................15四、兩套綜合課教材中“把”字句練習(xí)形式的比較......................................16(一)單句練習(xí)與套句練習(xí)選用的比較.............................................16(二)練習(xí)參與者的組織形式的比較...............................................16五、關(guān)于對外漢語綜合課教材“把”字句練習(xí)編寫的建議................................17(一)合理設(shè)計題目和題型種類的數(shù)量.............................................17(二)注意知識點的重現(xiàn).........................................................18(三)注重語境設(shè)計和培養(yǎng)交際能力...............................................18六、結(jié)語.........................................................................19參考文獻(xiàn)..........................................................................21謝辭............................................................................22 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文一、引言(一)選題緣由“把”字句句式多,語義復(fù)雜,使用頻率高,一直是漢語教學(xué)中的重點和難點,因此這也是漢語學(xué)習(xí)者習(xí)得難度較大的一個語法結(jié)構(gòu)。正是因為它的復(fù)雜性和常用性,使得留學(xué)生在學(xué)習(xí)“把”字句的過程中產(chǎn)生了大量的偏誤。為此,不少學(xué)者對漢語“把”字句的本體研究和教學(xué)方面都做出了不少努力。教材是語言材料的來源,是進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。呂必松(1993)在探究第二語言教材編寫時說:“練習(xí)是第二語言教材最重要的組成部分之一,一部教材練習(xí)的好壞,1對課堂教學(xué)質(zhì)量有直接影響?!闭n堂講授的內(nèi)容,需要通過一定量的練習(xí)予以強化,才能真正融入學(xué)習(xí)者已有的語言知識結(jié)構(gòu)中,最終轉(zhuǎn)化成語言技能。趙金銘(1998)也把練習(xí)質(zhì)量作為評估對外漢語教材的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此,科學(xué)的練習(xí)設(shè)置,是促進(jìn)學(xué)習(xí)者成功習(xí)得語言的必要條件。研究這個課題,可以對比不同教材練習(xí)設(shè)計的特點及其優(yōu)缺點,并且為解決其中存在的問題提供可行性的練習(xí)編寫策略,以促進(jìn)漢語教材練習(xí)編寫的改進(jìn)和完善。同時,對對外漢語教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計等方面起積極作用,有利于提高對外漢語教學(xué)者的教學(xué)效率,這也有助于學(xué)習(xí)者更好地接受漢語的學(xué)習(xí),從而提高漢語水平。(二)研究現(xiàn)狀在“把”字句本體研究方面,在上個世紀(jì)二十年代,黎錦熙就開創(chuàng)了“把”字句的研究先河,對“把”字句做了“提賓說”的解釋。此后,不斷有學(xué)者都對“把”字句做出了深度的研究。張旺熹(1991)總結(jié)了“把字結(jié)構(gòu)”的語義及其語用規(guī)律,提出“把字結(jié)構(gòu)”以表達(dá)與目的意義緊密相連的語義內(nèi)容為本質(zhì)特征。喬蕓、鳳杰(2007)從三個平面理論角度出發(fā)對“把”字句進(jìn)行分析,分別從句法角度、語義角度、句法——語義相結(jié)合角度對“把”字句進(jìn)行分類及從語用角度進(jìn)行闡釋。在“把”字句二語習(xí)得和對外漢語教學(xué)研究方面,呂文華(2002)指出“把”字句的語法項目編排應(yīng)該遵循由易到難的順序,并指出現(xiàn)有《大綱》存在部分不合理的地方。劉頌浩、汪燕(2003)研究了“把”字句練習(xí)設(shè)計中的語境問題,通過問卷調(diào)查和教材分析發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在使用“把”字上存在過度使用的現(xiàn)象,說明教材中不少為“把”字設(shè)計的語境為非自然語境,并提出在具體語境的處理上要明確直接,符合語篇規(guī)律的要求,避免過分使用。陸慶和(2003)從教學(xué)排序、教學(xué)內(nèi)容的分層次編排、螺旋式復(fù)現(xiàn)、和1呂必松.對外漢語教學(xué)概論(五)[J].世界漢語教學(xué),1993,(3):39-45.1 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文分層練習(xí)設(shè)計入手,將“把”字句教學(xué)系統(tǒng)化。周雨(2012)在二語習(xí)得理論的框架下討論了“把”字句的習(xí)得過程和習(xí)得順序。李開麗(2013)選取了四部常用的對外漢語教材——《漢語教程》、《新實用漢語教程》、《博雅漢語》和《當(dāng)代教程》,作者對它們從語言點的處理、呈現(xiàn)該語言點的文本與情景、語言點的講解與操練三個方面進(jìn)行實用性考察。王舒曼(2018)基于“HSK動態(tài)作文語料庫”,有針對性地劃分出留學(xué)生使用“把”字句時的偏誤類型,探尋這些偏誤的形成的原因,并且對“把”字句的教學(xué)提出了建議與設(shè)想。本文將在前人的基礎(chǔ)上,從題量和題型、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式的角度展開,更細(xì)致地研究教材中對于“把”字句練習(xí)的設(shè)計。(三)研究對象本文將以《發(fā)展?jié)h語》系列教材和《成功之路》系列教材作為考察對象?!栋l(fā)展?jié)h語》系列教材是由中國人民大學(xué)對外漢語專家及團(tuán)隊編寫的,該教材由北京語言大學(xué)出版社于2006年出版,屬于普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材,自2006年以來經(jīng)歷了2版修訂,該教材自面世以來獲得較高評價,使用時間長,使用范圍廣,是行業(yè)內(nèi)較有代表性的教材。本文的研究對象將涉及《發(fā)展?jié)h語·初級綜合I》、《發(fā)展?jié)h語·初級綜合II》、《發(fā)展?jié)h語·中級級綜合I》、《發(fā)展?jié)h語·中級綜合II》?!冻晒χ贰废盗薪滩氖?008年由北京語言大學(xué)專家及團(tuán)隊編寫的對外漢語教材。目前,超過100所國內(nèi)開設(shè)漢語國際教育的高校和院系選用該套書作為課程教材,口碑甚佳。本次研究的對象包括《成功之路·順利篇》與《成功之路·提高篇》兩本教材,本文將研究其中涉及“把”字句的練習(xí)。兩套教材都是作為外國留學(xué)生長期進(jìn)修教材,沒有獨立的練習(xí)冊,并且每篇課文都設(shè)計了“綜合練習(xí)”的版塊,兩套教材相似度較高,可比性較強。(四)研究思路首先,研讀相關(guān)文獻(xiàn),了解研究現(xiàn)狀,學(xué)習(xí)借鑒前人的研究角度和方法,并且選定本研究所需的有代表性、可比性的對外漢語綜合課教材。接著,查閱目標(biāo)教材,通過從題量和題型、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式方面進(jìn)行數(shù)量和種類統(tǒng)計,然后,對比兩套書中“把”字句練習(xí)設(shè)計,從以上角度分析出各套教材的練習(xí)特點及各自優(yōu)缺點。最后,提出針對“把”字句練習(xí)編寫的可行性建議。2 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文二、兩套綜合課教材中“把”字句練習(xí)題量與題型的比較(一)統(tǒng)計說明“把”字句句式眾多,由于兩套教材對于“把”字句句式教學(xué)的內(nèi)容安排和順序安排不盡相同,本文在此對兩套教材中涉及的“把”字句句式進(jìn)行重新分類,以便于后面的統(tǒng)計工作?!癝+把+O+V+結(jié)果補語”本應(yīng)包括“S+把+A+V成+B”,但為了下表句子的列舉忠于教材原文的呈現(xiàn)方式,下表中句子類型“S+把+O+V+結(jié)果補語”僅表示以謂詞性詞語充當(dāng)結(jié)果補語的類型,與“S+把+A+V成+B”區(qū)分開來,《發(fā)展?jié)h語》中沒有單獨講練“把+O+V+結(jié)果補語”而是以結(jié)果補語加數(shù)量短語的形式教學(xué),編為“S+把+O+V/VP+NM”,如“把表撥快了三分鐘”。為方便下文展開對比分析,此處把“S+把+O+V/VP+NM”歸類為“S+把+O+V+結(jié)果補語”。各句型分類情況如表一,后文的題量和題型的考察皆按照以下種類展開。表一“把”字句句型歸類句子類型《發(fā)展?jié)h語》《成功之路》S+把+O+V+介賓補語S+把+O1+V+在+O2把??V+在/到/給2S+把+O+V+來/去S+把+O+V+趨向補語3把+O+V+趨向補語S+把+O+V+趨向補語S+把+O+V+結(jié)果補語S+把+O+V/VP+NM把+O+V+結(jié)果補語S+把+A+V成+BS+把+A+V成+B把??V+成4S+把+O+動詞重疊式S+把+O+V(一/了)V/V一下把+O+V+其他成分S+把+O+V+情態(tài)補語S+把+O+V得+C——S+把??稱為/稱作/叫做把??稱為/稱作/叫做——看把??+V/adj+得——看把??+V/adj+得(二)題量的分析與比較根據(jù)知識點的分類,筆者分別統(tǒng)計了每個句式對應(yīng)的練習(xí)題數(shù)量。以下是兩套教材2《發(fā)展?jié)h語初級階段I》第24課中講練“V+來/去”的用法時帶出與“把”字搭配的句式。3《發(fā)展?jié)h語初級階段II》第3課中講練除了“來/去”的其他趨向補語。4“其他成分”即“V一下/V”。3 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文涉及的“把”字句句型,統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)以小題為單位,每一個小題為1項,練習(xí)題目涉及一個“把”字句為1項。表二兩套教材中各句型的題目數(shù)量種類《發(fā)展?jié)h語》占比《成功之路》占比1.S+把+O+V+介賓補語2334.85%3636.00%2.S+把+O+V+趨向補語913.64%1515.00%3.S+把+O+V+結(jié)果補語57.58%2727.00%4.S+把+A+V成+B1116.67%1616.00%5.S+把+O+動詞重疊式69.09%55.00%6.S+把+O+V+情態(tài)補語710.61%007.S+把??稱為/稱作/叫做57.58%008.看把??+V/adj+得0011.00%總計66100%100100%觀察統(tǒng)計結(jié)果,我們可以看出《成功之路》系列教材中關(guān)于“把”字句練習(xí)題目數(shù)量遠(yuǎn)超過《發(fā)展?jié)h語》系列教材,《發(fā)展?jié)h語》共有66項,《成功之路》共有100項。在八種句型中,有五種句型是共同涉及的,其中,《成功之路》有四種句型的練習(xí)數(shù)量多于《發(fā)展?jié)h語》。首先,兩套教材中題目數(shù)量最多的“把”字句知識點都是“S+把+O+V+介賓補語”這一句式,《發(fā)展?jié)h語》中有23項,《成功之路》中有36項,比《發(fā)展?jié)h語》的數(shù)量多13項。原因在于《發(fā)展?jié)h語》中該句式只涉及“在”這一介詞,組成“在+賓語”的介賓結(jié)構(gòu),而《成功之路》的這一知識點其實是由三個小知識點組成的,包括了“在”“到”“給”組成“在/到/給+賓語”的介賓結(jié)構(gòu)。單獨統(tǒng)計《成功之路》中的“在+賓語”的句型,數(shù)量達(dá)到12項,約為該句型總量的三分之一,數(shù)量設(shè)計較為平均。其次,練習(xí)數(shù)量存在明顯差異的句型還有“S+把+O+V+趨向補語”、“S+把+O+V+結(jié)果補語”、“S+把+A+V成+B”。《成功之路》中對于這三個句型的練習(xí)題型設(shè)計都多于《發(fā)展?jié)h語》,所以導(dǎo)致數(shù)量上也超過《發(fā)展?jié)h語》,詳情見下文題型分析。另外,每套書都各自特有的一個句型,《發(fā)展?jié)h語》中有“S+把+O+V+情態(tài)補語”和“S+把??稱為/稱作/叫做”的練習(xí)共12項,《成功之路》中沒有這一知識?!冻晒χ贰分杏小翱窗??+V/adj+得”的練習(xí)1項,而《發(fā)展?jié)h語》中沒有這一知識點。4 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文403530252015105《發(fā)展?jié)h語》0《成功之路》圖一兩套教材中各句型題目數(shù)量比重折線統(tǒng)計圖觀察兩套教材的各句型題目的比重,我們可以發(fā)現(xiàn),在五種共同涉及的句型中,“S+把+O+V+介賓補語”、“S+把+O+V+趨向補語”、“S+把+A+V成+B”三種句型的題目數(shù)量比重十分相近。其中“S+把+O+V+介賓補語”句型的練習(xí)題目絕對數(shù)量上差異最大,數(shù)量相差13項,但是,二者的比重接近,相對數(shù)量上差異不大,并且該句型是所有句型中占比最大的一個句型。所以,兩套教材在“S+把+O+V+介賓補語”句型上重視程度相當(dāng),題量設(shè)置差異不大。“S+把+O+動詞重疊式”句型的題目數(shù)量比重略有差距,《成功之路》的略低于《發(fā)展?jié)h語》?!癝+把+O+V+結(jié)果補語”句型的題目數(shù)量比重差距較大,《發(fā)展?jié)h語》中該句型數(shù)量占比7.58%,《成功之路》27%。因此,在“把”字句與結(jié)果補語組合的練習(xí)上,《成功之路》比《發(fā)展?jié)h語》更多。(三)題型分析與比較為研究兩套教材的各種“把”字句練習(xí)題型情況,本文分別把兩套教材的各種“把”字句的練習(xí)題型統(tǒng)計如下表。首先,本文將從縱向?qū)Ρ鹊慕嵌?,分別考察兩套教材中各自的題型設(shè)計,并把各套教材重復(fù)出現(xiàn)次數(shù)不少于三次的題型列為“重復(fù)題型”,出現(xiàn)次數(shù)少于三次的題型列為“變化題型”。其次,從橫向?qū)Ρ鹊慕嵌?,分析兩套教材整體上的共有題型和特有題型,再從單個句式展開,對比分析兩套教材的特點。表三題型統(tǒng)計句型《發(fā)展?jié)h語》《成功之路》回答問題回答問題1.S+把+O+V+介賓補語造句造句邊說邊做完成句子5 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文選詞填空看圖說話改寫句子根據(jù)課文內(nèi)容填空判斷正誤復(fù)述課文聽后回答問題回答問題完成句子改寫句子選詞填空2.S+把+O+V+趨向補語修改病句根據(jù)句子說情境根據(jù)課文內(nèi)容填空根據(jù)情境說句子復(fù)述課文完成句子回答問題改寫句子完成句子3.S+把+O+V+結(jié)果補語修改病句選擇句子完成對話根據(jù)課文內(nèi)容填空復(fù)述課文會話練習(xí)回答問題回答問題完成句子完成句子看圖說話4.S+把+A+V成+B造句聽后回答問題改寫句子根據(jù)課文內(nèi)容填空說一說寫一寫復(fù)述課文完成句子改寫句子5.S+把+O+動詞重疊式造句根據(jù)課文內(nèi)容填空根據(jù)情境說句子復(fù)述課文完成句子6.S+把+O+V+情態(tài)補語造句——選擇句子完成對話7.S+把??稱為/稱作/叫完成句子——做改寫句子8.看把??+V/adj+得——完成句子總計11種10種6 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文1.《發(fā)展?jié)h語》題型分析《發(fā)展?jié)h語》中共有11種不同題型,重復(fù)率高的題型依次是:“完成句子”、“造句”、“改寫句子”。在所有7種“把”字句句型的練習(xí)中,有6種句型都使用了“完成句子”的題型,有4種句型使用了“造句”的題型,有3種句型使用了“改寫句子”的題型。其中,書中設(shè)置了許多“完成句子”的練習(xí),實際上,“完成句子”的練習(xí)包括了三種不同的小題型:“完成句子”、“完成對話”、“同伴間問答”,因為本質(zhì)上都是屬于補全句子的練習(xí),所以本文在此把三種題型概括為一種。但是編者使用了不同的指令,并且在題目本身也做出了一些小的變化,比如,情境提示和句式提示的變化、單句和對話的變化。這使單調(diào)的補全句子練習(xí)變化出了不同的題型,在一定程度上減輕了教師和學(xué)生使用該教材時枯燥的感覺,使練習(xí)題目呈現(xiàn)出變化多樣的題型,增添了一定的趣味性。同時題目的形式?jīng)]有較大改變,學(xué)生不會因為題型變換過于頻繁而難以適應(yīng)。例如:▲根據(jù)情境,完成對話(B從圖書館還書出來,遇見了A)A:你能把昨天看的那本書借我看看嗎?B:對不起,我剛把書還_____________?!鶕?jù)提示完成句子A:請你_______________,給我們看看吧。(把……V出來)B:我現(xiàn)在沒有她的照片,明天吧?!鶕?jù)提示:同伴間進(jìn)行問答練習(xí)A:你原來的中文名字不是叫馬克嗎?現(xiàn)在怎么叫馬明了呢?B:。(把……改成了……)▲根據(jù)語境,用所給詞語完成句子明天是新年,____________________(把……打掃得……)其中,值得說明的是“同伴間問答”本質(zhì)上也是屬于補全句子的練習(xí),但編者使用了不同的指令,增加了問答活動,讓學(xué)生與同伴共同完成,也為題目增添了不少新鮮感,并且在書寫任務(wù)的基礎(chǔ)上增加了口頭表達(dá)的任務(wù)。除了作為主要題型的句子練習(xí),同時,教材中還穿插著一些變化題型,如選擇練習(xí)、情境練習(xí)和課堂活動。選擇練習(xí)包括“選詞填空”和“選句填空”。例如:▲選擇適當(dāng)?shù)脑~填空下次習(xí)慣把慢慢清楚拿自己(1)別手機放在桌上?!鶕?jù)語境,選擇上面例句中合適的句子完成對話我把表撥快了十分鐘。7 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文我想把空調(diào)調(diào)高兩度。老師又把練習(xí)增加了幾個……(1)A:表怎么快了?B:?!栋l(fā)展?jié)h語》中的情境練習(xí)主要兩種形式。一種是練習(xí)題目給出一定的語境,要求學(xué)生按照語境用所學(xué)的“把”字句句式回答問題。這種題目不僅考察了學(xué)生對“把”字句句式結(jié)構(gòu)的掌握情況,還提示了學(xué)生使用“把”字句語用環(huán)境,這類題目能較為全面地幫助學(xué)生掌握“把”字句的使用。這兩道例題練習(xí)了闡述類的“把”字句,練習(xí)為學(xué)生設(shè)計了一個具體的情境,在情境中學(xué)習(xí)“把”字句語義和語用功能。例如:▲試一試,下面的情境,你該怎么說?(1)你在樓上,你的同屋在樓下,他的書包忘在宿舍,你想給他送去。(2)你給飯店打電話訂餐,要求他們給你送餐。另一種題型是給出句子,要求按照句子描述相應(yīng)的情境。練習(xí)提供句子,要求學(xué)生自己去設(shè)想相應(yīng)的交際環(huán)境,這樣的反向練習(xí)更為靈活,以下兩題分別練習(xí)了指令類和請求類的“把”字句。例如:▲下面的句子什么情況可以說?(1)請把護(hù)照拿出來看一下。(2)能幫我把行李拿進(jìn)來嗎?另外,課堂活動的題目有“邊說邊做”和“同伴間問答”?!斑呎f邊做”的活動把學(xué)生調(diào)動起來,利用肢體動作讓學(xué)生感知“把”字結(jié)構(gòu)的意義,這一活動有效地調(diào)動了課堂氣氛,增強了課堂的趣味性,激發(fā)了學(xué)生的積極性。例如:▲邊說邊做:一個人說,一個人做(1)把筆放在漢語書旁邊(2)把手機放在桌子上(3)把衣服放在旁邊的椅子上2.《成功之路》的題型分析《成功之路》共有10種不同的題型,重復(fù)最多的題型依次是:“根據(jù)課文內(nèi)容填空”和“復(fù)述課文”各5次、“回答問題”和“完成句子”4次、“改寫句子”3次?!冻晒χ贰返木毩?xí)程式較為固定,該教材共呈現(xiàn)了六種句型,在五種主要句型中,每種句型的練習(xí)都有“根據(jù)課文內(nèi)容填空”和“復(fù)述課文”,“回答問題”和“完成句子”,也是作為主要題型幾乎出現(xiàn)在每個句型的練習(xí)中。例如:▲根據(jù)課文內(nèi)容填空麥克下午不用自行車,他的______快到期了,他要去______辦簽證。她_自行車___8 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文大衛(wèi)了。因為大衛(wèi)的一個朋友住院了,他要去看他。麥克沒把自行車_____車棚里,因為中午回來的時候,車棚里車太多,他就把車_____小花園旁邊了。他的車是黑色的,____是藍(lán)色的。▲復(fù)述課文麥克下午不用……,他的……快……了,他要去……辦……。他把……借給……了。因為大衛(wèi)的一個朋友……了,他要去……。麥克沒把……放在……里,因為……的時候,車棚里……,他就把……停到了……了。他的車是……,鎖是……?!卮饐栴}(1)護(hù)士小姐把水果和鮮花放在哪兒了?(2)在醫(yī)院里,小明的女朋友把小明看成自己的男朋友嗎?▲用“把……V+成”完成句子A:我說的是四點見面,不是十點見面。B:對不起,我聽錯了,我。另外還有一些變化題型,如“造句”、“修改病句”、“看圖說話”、“會話練習(xí)”和聽力練習(xí)。“造句”練習(xí)通過反復(fù)的高頻率的替換練習(xí),能有效地讓學(xué)生流利地說出該句式的句子,“看圖說話”中圖片的加入能讓練習(xí)變得更生動有趣,能有效地打破沉悶,提高學(xué)生的積極性,聽力練習(xí)的加入讓學(xué)生能得到聽說讀寫更全面的技能訓(xùn)練,例如:▲用以下詞語組“把”字句,幫“大衛(wèi)的生日晚會”布置一下房間(1)書放書架(2)桌子搬客廳中間(3)畫兒貼墻上▲看圖說話圖二把……V+在/到/給圖三把……V+成▲聽后回答問題(1)山本把大衛(wèi)的自行車放在哪兒了?(2)大衛(wèi)讓山本把鑰匙放在哪兒?9 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文3.兩套教材的對比分析把兩套教材的題型進(jìn)行對比分析,我們可以發(fā)現(xiàn),整體上,兩套書的“把”字句練習(xí)有一些共同題型,同時也有各自的特有題型。兩套書的“把”字句練習(xí)都離不開“完成句子”、“改寫句子”、“造句”這樣的句子練習(xí)。在交際練習(xí)方面,《發(fā)展?jié)h語》中的“說一說,寫一寫”與《成功之路》中“會話練習(xí)”都屬于成段表達(dá)的練習(xí),二者異曲同工。例如:▲《發(fā)展?jié)h語》先根據(jù)自己的情況回答問題,然后寫成70字左右的短文,盡量用上下面所給的詞語和格式。(1)對你來說,學(xué)習(xí)漢語時什么最難?(2)在和中國人交流時,如果對方聽不懂,你有什么好辦法嗎?(3)你也有因為發(fā)音不太好鬧笑話的事嗎?能說給我們聽聽嗎?鬧笑話誤會比劃可笑嚇一跳把……說成……▲《成功之路》用“把”字完成下面的話題(1)下課以后回宿舍要做哪些事情?(提示:拿鑰匙、開門、開燈、脫掉大衣、打開窗戶……)(2)晚上大衛(wèi)要在家舉行一個圣誕晚會,他買了很多東西回來,請你幫他布置一下房間,這些東西有:圣誕樹、氣球、彩燈、風(fēng)景畫、一束鮮花、飲料、水果、音樂CD、同時,兩套教材都具備自己獨有的練習(xí)形式。例如《發(fā)展?jié)h語》中設(shè)置的“邊說邊做”一方面鍛煉了學(xué)生聽力,同時還活躍了課堂氛圍,增添了練習(xí)的趣味性,“情境練習(xí)”的設(shè)計通過情境與句子的雙向表達(dá),能有效促進(jìn)學(xué)生交際技能的提高。《成功之路》中設(shè)置了“修改病句”、“看圖說話”、“復(fù)述練習(xí)”、“聽力練習(xí)”,對學(xué)生的語言技能訓(xùn)練更全面?!靶薷牟【洹本毩?xí)可以使學(xué)生對錯誤句子印象更加深刻,以幫助學(xué)生日后避免產(chǎn)生“把”字句使用的常見偏誤,如,否定詞和情態(tài)動詞的位置錯誤等。這些都是《發(fā)展?jié)h語》中沒有的。例如:▲修改病句(1)他把房間沒收拾干凈。(2)大衛(wèi)把一本書從書包里拿出來。從各個“把”字句來看,我們可以發(fā)現(xiàn),個別句式的題型設(shè)計值得一提。好的題型能更好地為學(xué)生理解“把”字句的語義和掌握該知識點服務(wù),比如,“S+把+O+V+介賓補語”句式,《發(fā)展?jié)h語》中的“邊說邊做”和《成功之路》中的“看圖說話”不僅增加了練習(xí)的趣味性,而且調(diào)動了學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)。相比起單純的文字題目,通過做動10 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文作和圖片的形式,能夠更直觀地呈現(xiàn)出“把”字句+“介賓補語”所表示的位移的語義?!栋l(fā)展?jié)h語》在“S+把+O+V+趨向補語”這一句式下設(shè)計了情境與句子的雙向表達(dá),通過情境的描述,學(xué)生能根據(jù)情境引發(fā)聯(lián)想,更切實地體會情境,并且更生動地體會到趨向補語所包含的表示運動和位移方向的語義。另外,兩套書針對各“把”字句設(shè)計的題型種類還存在數(shù)量上的差異,也導(dǎo)致了題目數(shù)量上的差距。其中,兩套教材的練習(xí)題型數(shù)量差異最大的句型是“S+把+O+V+結(jié)果補語”,同時題目數(shù)量上也是差距最大,《成功之路》對于該句型的練習(xí)題型達(dá)到7種,數(shù)量有27項,而《發(fā)展?jié)h語》只有2種,數(shù)量有5項,兩者相差22項。其次是“S+把+O+V+趨向補語”,《成功之路》對于該句型的練習(xí)題型達(dá)到5種,數(shù)量有15項,而《發(fā)展?jié)h語》只有4種,數(shù)量有9項,兩者相差6項?!冻晒χ贰返摹癝+把+O+V+介賓補語”和“S+把+A+V成+B”題型種類比《發(fā)展?jié)h語》多1種,“S+把+O+動詞重疊式”的題型種類數(shù)量二者持平??梢?,在單個句型的題型多樣化上,《成功之路》比《發(fā)展?jié)h語》更豐富。三、兩套綜合課教材中“把”字句練習(xí)內(nèi)容的考察與比較(一)練習(xí)與課文內(nèi)容的相關(guān)度的比較考察練習(xí)與課文內(nèi)容的相關(guān)度是對教材練習(xí)設(shè)計的拓展程度的分析,周健、唐玲(2004)“語言材料的作用主要是一種開展語言技能訓(xùn)練的媒介和工具,不可本末倒置,5把媒介和工具當(dāng)成了教學(xué)的目的”課文材料是教學(xué)的工具,不是教學(xué)的目的,學(xué)生是以課文學(xué)習(xí)作為媒介,最終目的是掌握相關(guān)知識點,所以練習(xí)內(nèi)容不應(yīng)只局限于課文內(nèi)容,而應(yīng)該拓展到課文材料以外的內(nèi)容。因此,筆者統(tǒng)計了兩套教材練習(xí)題目中緊扣課文內(nèi)容的題目數(shù)量和拓展練習(xí)題目數(shù)量,以對比兩套教材練習(xí)題目的與課文內(nèi)容的相關(guān)程度。統(tǒng)計結(jié)果顯示,《發(fā)展?jié)h語》的“把”字句練習(xí)中緊扣課文內(nèi)容的練習(xí)數(shù)量為5項,拓展練習(xí)為61項,與課文內(nèi)容的相關(guān)度為7.58%。《成功之路》的“把”字句練習(xí)中緊扣課文內(nèi)容的練習(xí)數(shù)量為64項,拓展練習(xí)為46項,相關(guān)度為64%。數(shù)據(jù)如下表:5周健,唐玲.對漢語教材練習(xí)設(shè)計的考察與思考[J].語言教學(xué)與研究,2004,(4):67-75.11 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文表四兩套教材練習(xí)與課文內(nèi)容的相關(guān)度教材《發(fā)展?jié)h語》《成功之路》項目緊扣課文內(nèi)容的練習(xí)564拓展練習(xí)6146總計66100與課文內(nèi)容相關(guān)度7.58%64%由數(shù)據(jù)可分析出,《發(fā)展?jié)h語》的拓展練習(xí)占比較大,練習(xí)與課文內(nèi)容的相關(guān)度很小,因此《發(fā)展?jié)h語》更注重拓展練習(xí)的設(shè)置,更有利于學(xué)生語言技能掌握?!冻晒χ贰方滩闹袃煞N練習(xí)的比重較為接近,以緊扣課文內(nèi)容的練習(xí)居多。《成功之路》中“把”字句拓展練習(xí)的數(shù)量與《發(fā)展?jié)h語》各自所占的比重差距較大,所以,《發(fā)展?jié)h語》對于拓展部分的練習(xí)力度比《成功之路》大?!冻晒χ贰返摹鞍选弊志渚毩?xí)與課文內(nèi)容的相關(guān)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于《發(fā)展?jié)h語》,其緊扣課文內(nèi)容的題目數(shù)量也遠(yuǎn)多于《發(fā)展?jié)h語》?!冻晒χ贰分械拇罅烤毩?xí)拘泥于課文內(nèi)容和課文中語法點的操練,如“根據(jù)課文內(nèi)容回答問題”、“根據(jù)課文內(nèi)容填空”、“復(fù)述課文”。這三項練習(xí)都是依據(jù)課文內(nèi)容展開的,并且,在涉及五種主要句型的四篇小課文中每篇課文都設(shè)計了這三種練習(xí)題型,進(jìn)口課文內(nèi)容的練習(xí)題數(shù)量較多,這樣并不利于學(xué)生提高語言綜合能力。例如:▲根據(jù)課文內(nèi)容填空麥克下午不用自行車,他的______快到期了,他要去______辦簽證。她___自行車___大衛(wèi)了。因為大衛(wèi)的一個朋友住院了,他要去看他。麥克沒把自行車_____車棚里,因為中午回來的時候,車棚里車太多,他就把車_____小花園旁邊了。他的車是黑色的,____是藍(lán)色的。(二)語言技能訓(xùn)練的比較李紹林(2003)指出練習(xí)內(nèi)容要與課型的教學(xué)目的相一致。綜合、聽力、口語、閱讀、寫作,五種不同的課型對應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)目的。想要達(dá)到教學(xué)目的,教學(xué)過程就必需互相配合,服務(wù)于教學(xué)目的。本文考察的兩套教材是綜合課教材,綜合課就要求教學(xué)過程中聽說讀寫技能訓(xùn)練全覆蓋,才能達(dá)到“綜合”的效果。下表的統(tǒng)計以題型訓(xùn)練的主要技能為判斷,練習(xí)涉及多項技能的各計算一次。以下是對兩套教材“把”字句練習(xí)技能訓(xùn)練的考察:12 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文表五《發(fā)展?jié)h語》“把”字句練習(xí)語言技能訓(xùn)練情況題型聽說讀寫數(shù)量邊說邊做+-+-7選詞填空---+5改寫句子---+6根據(jù)情境說句子-+--5完成句子---+10根據(jù)句子說情境-+--3造句---+13回答問題-++-5說一說,寫一寫-+-+1選擇句子填空---+9判斷正誤--+-2總計721144466占比8.14%24.42%16.28%51.16%——表六《成功之路》“把”字句練習(xí)語言技能訓(xùn)練情況題型聽說讀寫數(shù)量回答問題-++-15造句-+--8完成句子---+14根據(jù)課文內(nèi)容填空--++19復(fù)述課文-+--21會話練習(xí)-+--1看圖說話-+--4聽后回答問題++--5改寫句子---+11修改病句---+2合計5543446100占比3.60%38.85%24.46%33.09%——13 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù),我們可以觀察出,《發(fā)展?jié)h語》中“把”字句練習(xí)語言技能訓(xùn)練以涉及書寫技能的居多,有44項,其中包含1項寫作技能。涉及口語表達(dá)的有21項,涉及閱讀技能的有14項,涉及聽力技能的有7項。聽說練習(xí)共占比32.56%,讀寫練習(xí)共占67.44%?!冻晒χ贰分械纳婕暗恼Z言技能情況如下:口語表達(dá)技能54項;書寫技能46項,其中寫作技能0項;閱讀技能15項;聽力技能5項。聽說練習(xí)共占比42.45%,讀寫練習(xí)占57.55%。聽力方面,《發(fā)展?jié)h語》涉及“把”字句的聽力練習(xí)有7項,題型是“邊說邊做”題目的指令是“邊說邊做:一個人說,一個人做”。該題型的練習(xí)要點在于對發(fā)令者的朗讀訓(xùn)練,以及對接收指令者的聽力、對“把”字句的感知和理解的練習(xí)。按照聽、說、讀、寫的分類,筆者把該題型定義為聽力技能和朗讀技能的練習(xí)?!冻晒χ贰飞婕啊鞍选弊志涞穆犃毩?xí)有5項,題型是“聽后回答問題”。這種題型出現(xiàn)在“綜合練習(xí)”中的拓展部分,要求聽一段對話后,根據(jù)對話內(nèi)容回答問題?!栋l(fā)展?jié)h語》的聽力練習(xí)只是聽一個單句,相比起《成功之路》的聽語段練習(xí),難度較低??谡Z表達(dá)方面,兩套教材對于“把”字句的練習(xí)中,口語表達(dá)技能的練習(xí)都是重點練習(xí),《發(fā)展?jié)h語》涉及“把”字句的口語練習(xí)有21項,占比24.42%《成功之路》涉及“把”字句的口語練習(xí)有54項,占比38.85%。無論從絕對數(shù)量上還是相對比重來看,都是《成功之路》的口頭表達(dá)練習(xí)更多。兩套教材中的口語練習(xí)都有難度上的不同。低難度的練習(xí)有造句練習(xí)、回答問題,這些題目都提供了一定的提示信息,讓學(xué)生完成起來時有跡可循。難度稍高的練習(xí)是《發(fā)展?jié)h語》中的“說一說,寫一寫”和《成功之路》中的“會話練習(xí)”,這兩種題型都是屬于成段表達(dá)的練習(xí),難度較高。例如:▲《發(fā)展?jié)h語》先根據(jù)自己的情況回答問題,然后寫成70字左右的短文,盡量用上下面所給的詞語和格式?!冻晒χ贰酚谩鞍选弊滞瓿上旅娴脑掝}閱讀方面,《發(fā)展?jié)h語》中有14項,除了朗讀練習(xí)有7項之外,還有閱讀題型“回答問題”和“判斷正誤”,這兩種題型是編排在一起的,閱讀所給篇章完成,作為拓展閱讀練習(xí)?!冻晒χ贰分杏?4項,包括“回答問題”和“根據(jù)課文內(nèi)容填空”,都是根據(jù)課文內(nèi)容完成。▲《成功之路》根據(jù)課文內(nèi)容回答問題1.麥克把車鑰匙放在哪兒了?書寫方面,《發(fā)展?jié)h語》中有44項,其中有1項為寫作練習(xí),其他皆為書寫練習(xí)《成功之路》中有46項書寫練習(xí),并未涉及寫作練習(xí)。由此可見,《發(fā)展?jié)h語》對語14 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文言技能訓(xùn)練方面的照顧較全面,教材中的“說一說,寫一寫”練習(xí)有效練習(xí)了學(xué)生在篇章寫作中的運用“把”字句。例如:▲《發(fā)展?jié)h語》先根據(jù)自己的情況回答問題,然后寫成70字左右的短文,盡量用上下面所給的詞語和格式。總的來說,《發(fā)展?jié)h語》的聽說練習(xí)與讀寫練習(xí)比重差異較大,更注重讀寫練習(xí)的訓(xùn)練。《成功漢語》的聽說練習(xí)與讀寫練習(xí)的比重較為均衡,但仍以讀寫練習(xí)為主。從兩套教材的聽說練習(xí)和讀寫練習(xí)的比重可以看出,《成功之路》比《發(fā)展?jié)h語》更重視聽說技能的訓(xùn)練,《發(fā)展?jié)h語》更注重讀寫練習(xí)的訓(xùn)練。(三)語言點重現(xiàn)情況的比較“把”字句包括各種帶有“把”字的不同句式,“把”字句知識點不是一個單一的語言點,而是由多個語言點組成的一個系統(tǒng)性的語言點。根據(jù)“記憶—遺忘”理論,想要牢固掌握“把”字句,不可缺少的一個環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)。練習(xí)應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者在練習(xí)新的“把”字句語言點期間插入已學(xué)過的“把”字句語言點,以復(fù)習(xí)鞏固舊的知識點。筆者將考察兩套教材在講練新的“把”字句練習(xí)時,是否有出現(xiàn)前文講練過的“把”字句的練習(xí)?!栋l(fā)展?jié)h語》中的七種“把”字句句型分別分布在七篇不同的課文中教學(xué),較為分散。筆者認(rèn)為,《發(fā)展?jié)h語》使用了這種分散的“把”字句教學(xué)形式,其有必要在后文的新句型中重現(xiàn)舊句型。在考察結(jié)果發(fā)現(xiàn),“S+把+O+V+介賓補語”在后文的“S+把+A+V成+B”練習(xí)中重現(xiàn)了1項,在后文的“S+把+O+動詞重疊式”中重現(xiàn)了5項?!癝+把+A+V成+B”在后文的“S+把+O+動詞重疊式”重現(xiàn)了1項?!癝+把+O+V/VP+NM”在后文的“S+把+O+動詞重疊式”重現(xiàn)了1項。重現(xiàn)練習(xí)共計8項?!冻晒χ贰返牧N句型分別分布在三篇文章,五種主要句型分布在《成功之路·順利篇》第15課和第21課兩篇課文中教學(xué),較為集中。第15課中課文(一)講練了“把??V+在/到/給”,課文(二)講練了“S+把+O+V+趨向補語”,“把??V+在/到/給”在課文(二)的練習(xí)中復(fù)現(xiàn)了1項,課文后的“綜合練習(xí)”部分則是兩種句型的混合編排。第21課中課文(一)講練了“把+O+V+結(jié)果補語”,課文(二)講練了“把……V+成”和“把+O+V+其他成分”,“把+O+V+結(jié)果補語”在課文(二)的練習(xí)中復(fù)現(xiàn)了1項,課文后的“綜合練習(xí)”部分三種句型的混合編排。重現(xiàn)練習(xí)共計2項??偟膩碚f,《發(fā)展?jié)h語》的“把”字句知識點編排分散,有句式重現(xiàn)的設(shè)計,能起到一定長時間跨度的復(fù)習(xí)鞏固作用,但重現(xiàn)不夠全面,只有三種句式設(shè)計了重現(xiàn)的練習(xí)?!冻晒χ贰返闹R點編排集中,重現(xiàn)較少,缺少長時間跨度的復(fù)習(xí)鞏固。但是教材對15 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文集中學(xué)習(xí)的多句型“把”字句綜合編排了練習(xí),能起到短時間及時復(fù)習(xí)鞏固的作用。四、兩套綜合課教材中“把”字句練習(xí)形式的比較(一)單句練習(xí)與套句練習(xí)選用的比較“把”字句的套句包括分句連套和句型連套兩種情況,在《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》中,高級階段出現(xiàn)了“把”字句套句教學(xué)的內(nèi)容,并且在實際交際場景中,“把”字句的復(fù)句形式出現(xiàn)頻率也是比較高。因此,難度較高的“把”字句套句形式和語段中的使用也是要求學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容。陸慶和(2003)認(rèn)為“把”字句練習(xí)不應(yīng)只停留在單句練習(xí),應(yīng)該分層次練習(xí),在中、高級階段中適當(dāng)加入套句、語段的練習(xí)。所以,筆者考察了《發(fā)展?jié)h語》和《成功之路》系列教材中“把”字句練習(xí)的單句和套句的情況。統(tǒng)計如下表:表七單句練習(xí)與套句練習(xí)的情況教材《發(fā)展?jié)h語》《成功之路》項目數(shù)量占比數(shù)量占比單句4669.70%4747.00%套句2030.30%5353.00%總計66100%100100%從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中,我們可以發(fā)現(xiàn)兩套教材對“把”字句的單句練習(xí)和套句練習(xí)都有涉及,較為全面?!栋l(fā)展?jié)h語》的單句練習(xí)占全部“把”字句練習(xí)的69.70%,超過總題量的一半,而語段練習(xí)只達(dá)到30.30%。因此,我們可以認(rèn)為,《發(fā)展?jié)h語》更注單句訓(xùn)練,對套句訓(xùn)練的力度較小,這對促進(jìn)學(xué)生掌握在語境中正確使用“把”字句是不足夠的?!冻晒χ贰返膯尉渚毩?xí)占全部“把”字句練習(xí)的47%,接近總題量的一半,而套句練習(xí)達(dá)到53%,兩類練習(xí)形式設(shè)計的數(shù)量相當(dāng),《成功之路》對兩類練習(xí)的力度更均衡,而《成功之路》的語段練習(xí)數(shù)量遠(yuǎn)大于《發(fā)展?jié)h語》的數(shù)量。所以,《成功之路》比《發(fā)展?jié)h語》更注重語段練習(xí),這更有利于學(xué)生掌握“把”字句。(二)練習(xí)參與者的組織形式的比較《發(fā)展?jié)h語》有8項生生互動的練習(xí),題型是“邊說邊做”,《成功之路》中有3項生生互動的練習(xí),題型是“完成對話”,有5項師生互動的練習(xí),題型是“聽力練習(xí)”,聽力練習(xí)需要教師播放錄音才可完成此項操練,教師播放錄音的方式也可以具有不同的變化。。比如,老師操作的時候可以先聽一整段錄音,再完成練習(xí),或者可以分小節(jié)暫16 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文停。因此本文在此歸類為師生互動練習(xí)。從數(shù)據(jù)中我們可以看出,兩套教材的練習(xí)項目都主要是由學(xué)生獨自完成的,只有少量練習(xí)需要學(xué)生與學(xué)生、或者老師和學(xué)生共同配合完成。練習(xí)題如果全是由學(xué)生個人完成,未免會單調(diào)乏味,若適當(dāng)穿插著不同的形式變換練習(xí)參與者,將會為乏味的練習(xí)增添一絲樂趣?!栋l(fā)展?jié)h語》中只有7項練習(xí)是學(xué)生與學(xué)生互動參與的,沒有教師和學(xué)生互動的練習(xí)項目,《成功之路》中只有3項學(xué)生之間的互動練習(xí),有5項師生互動的練習(xí)。因此,師生互動和生生互動都是兩套教材比較欠缺的地方。表八練習(xí)參與者的對比教材《發(fā)展?jié)h語》《成功之路》項目學(xué)生個人5992生生73師生05五、關(guān)于對外漢語綜合課教材“把”字句練習(xí)編寫的建議教材是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要載體,練習(xí)編寫應(yīng)該科學(xué)、合理。根據(jù)以上對兩套教材中“把”字句練習(xí)的分析,本文提出針對教材中“把”字句練習(xí)設(shè)計的以下建議:(一)合理設(shè)計題目和題型種類的數(shù)量語法練習(xí)的數(shù)量要適中,練習(xí)題量過多,學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒,練習(xí)題量過少,則不能達(dá)到練習(xí)效果,不利于學(xué)生語言知識的鞏固。對于不同“把”字句句型的練習(xí)題應(yīng)該適當(dāng)把握,對個別使用頻率較高的、重要的句式可適當(dāng)增加練習(xí)數(shù)量,使用頻率較少的句型可減小練習(xí)力度??傊?,對于“把”字句練習(xí)題量的把握應(yīng)該注意有的放矢。題型豐富多樣可以避免教材使用者產(chǎn)生重復(fù)乏味的感覺,但是,練習(xí)題型變換過多也不利于學(xué)生熟悉練習(xí)題型。根據(jù)兩套教材的考察,兩套教材的題型都在十種左右,且固定題型和變化題型的數(shù)量比例也比較恰當(dāng),因此,筆者認(rèn)為一套教材中的“把”字句練習(xí)題型種類應(yīng)該設(shè)置在8-12種左右為宜,以少數(shù)固定的主要題型和多數(shù)變化題型搭配,在練習(xí)形式固定的同時帶有少許變化,為枯燥的練習(xí)增添一點新鮮感。例如,可以適當(dāng)調(diào)整練習(xí)內(nèi)容,或者變換練習(xí)的指令。這一方面,《發(fā)展?jié)h語》的做法是值得借鑒的,在“完成句子”的題型中變化提示內(nèi)容,題目可以提供情境提示或者句型提示。例如:▲根據(jù)情境,完成對話17 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文(B從圖書館還書出來,遇見了A)A:你能把昨天看的那本書借我看看嗎?B:對不起,我剛把書還_____________?!鶕?jù)提示完成句子A:請你_______________,給我們看看吧。(把……V出來)B:我現(xiàn)在沒有她的照片,明天吧。(二)注意知識點的重現(xiàn)“把”字句語言點是一個龐大的系統(tǒng),涉及許多不同句式規(guī)則。在學(xué)習(xí)“把”字句時,教材的練習(xí)應(yīng)該有所關(guān)聯(lián),在新的“把”字句知識練習(xí)之前應(yīng)設(shè)計舊知識的回顧練習(xí),在復(fù)習(xí)舊知識的同時開啟新知識的學(xué)習(xí),起到承上啟下的過渡作用。這樣練習(xí)才會更高效地輸入到學(xué)生的知識系統(tǒng)中,構(gòu)建起完整的知識體系,在學(xué)生運用起來時才會達(dá)到舉一反三的效果。因此,“把”字句的練習(xí)應(yīng)該注重練習(xí)的反復(fù)與重現(xiàn),適當(dāng)?shù)匕雅f知識融入到新知識的練習(xí)中去,不要求大量練習(xí),點到即可。比如,在第一課學(xué)習(xí)了“S+把+O+V+介賓補語”,那么在下一個句式學(xué)習(xí)時,可以插入“在+賓語”、“到+賓語”、“給+賓語”三種介賓結(jié)構(gòu)的“把”字句練習(xí),再下一個新句式學(xué)習(xí)時可以只涉及介賓補語其中兩種或是一種,題目數(shù)量逐漸減少,題目從復(fù)雜到簡單。(三)注重語境設(shè)計和培養(yǎng)交際能力語言學(xué)習(xí)的目的是掌握語言技能以達(dá)到成功交際的目的,語言交際技能與語境是不可分割的。劉頌浩,汪燕(2003)提出學(xué)生在使用“把”字句時,往往不是在“把”字句結(jié)構(gòu)上發(fā)生偏誤,而是搞不清什么時候該用“把”字句,什么時候不需要用,最終導(dǎo)致亂用“把”字。趙萬勛(2004)提出“把”字句的篇章依賴性,在教學(xué)上要通過展示出“把”字句存身其中的事件框架,來學(xué)習(xí)“把”字句的語用意義及其語法形式。丁薇(2013)、張雪戈(2012)、王舒曼(2018)都指出在留學(xué)生習(xí)得“把”字句時,占主要類型的偏誤是回避與泛化,包括不使用“把”字句,誤加“把”字或者缺少“把”字。因此,在練習(xí)內(nèi)容的編排上,我們要注重句式結(jié)構(gòu)訓(xùn)練與語用練習(xí)的合理分配。提供合適的、充足的語言環(huán)境是十分重要的,只有通過合適的交際情境,學(xué)生才能感受“把”字句的語義和語用知識,進(jìn)而高效地掌握“把”字句的用法,提高交際能力。對此,我們可以從以下方面著手:首先,過度拘泥于課文內(nèi)容的練習(xí)一定程度上也限制了“把”字句練習(xí)的語境,所以拓展練習(xí)的部分能更好地為學(xué)生提供多樣的語境。練習(xí)不僅是一種記憶性的練習(xí),而且是復(fù)習(xí)鞏固和拓展提高的結(jié)合。教材中關(guān)于“把”字句的拓展練習(xí)數(shù)量最少要超過所18 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文有“把”字句練習(xí)的一半,與緊扣課文內(nèi)容的練習(xí)要合理分配,有輕有重,不可本末倒置。其次,隨著學(xué)習(xí)的深入,要適當(dāng)增加“把”字句的套句練習(xí),句子提供的內(nèi)容越多,語境也越具體,一方面能為學(xué)生提供更真實具體的語境,另一方面,學(xué)生需要解碼的信息越多,難度也會更大。提高類練習(xí)需要以“把”字句的語用為導(dǎo)向,讓學(xué)生真正掌握“把”字句的用法。如金立鑫(1997)發(fā)現(xiàn),當(dāng)一個句子包含兩個小句,同時這兩個小句的賓語相同時,后一句更傾向于用“把”字。根據(jù)這一點,我們可以設(shè)計這樣的練習(xí):(1)李明知道我喜歡小貓,就買了一只小貓送給我作為生日禮物,,養(yǎng)在我的陽臺上。A我把它帶回家B我?guī)е丶遥?)好多天過去了,小貓趴著一動不動,,喂它吃,它也不吃。A我把食物買來B我買食物回來第一題中“小貓”是前文提到過的賓語,后文更傾向于用“把”字,第二題的賓語“食物”前文并沒有提及,所以不用使用“把”字。編者應(yīng)通過套句的使用,為“把”字設(shè)計具體的語境,用情境帶出“把”字的語用功能。另外,注重聽說讀寫四方面的技能訓(xùn)練,結(jié)合具體的語境,全方面綜合提高學(xué)生的交際能力。篇章的聽力練習(xí)和閱讀練習(xí)幫助學(xué)生訓(xùn)練義群理解能力,掌握關(guān)鍵信息的能力,學(xué)會在信息群中抓住“把”字句信息,并理解其意義。說話和寫作的練習(xí)能促進(jìn)學(xué)生把掌握的“把”字句知識轉(zhuǎn)化輸出。Swain認(rèn)為,二語學(xué)習(xí)不僅需要大量的可理解性輸入,還需要可理解性輸出。成段表達(dá)和寫作練習(xí)是學(xué)生自由度最高的練習(xí),編者可以設(shè)置一個話題,規(guī)定內(nèi)容需要使用“把”字,并提供少許提示,學(xué)生即可發(fā)揮,在語段的表達(dá)中學(xué)會使用“把”字句。六、結(jié)語本文以《發(fā)展?jié)h語》系列教材和《成功之路》系列教材中的“把”字句練習(xí)設(shè)置為研究對象,從題量和題型、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式方面分析兩套教材“把”字句練習(xí)優(yōu)缺點,得出以下結(jié)論:(1)題量和題型方面,《發(fā)展?jié)h語》的總題量少于《成功之路》,但各“把”字句句型題目數(shù)量較為平均,《成功之路》各種“把”字句句型的題量波動較大?!栋l(fā)展19 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文漢語》的題型種類的數(shù)量與《成功之路》相當(dāng),變化形式更多樣且恰當(dāng),《成功之路》練習(xí)題程式較為固定。在單個句式的題型種類上,《成功之路》比《發(fā)展?jié)h語》更豐富。(2)練習(xí)內(nèi)容方面,《發(fā)展?jié)h語》中拓展練習(xí)的比重比《成功之路》大,《成功之路》的練習(xí)過度拘泥于課文內(nèi)容。兩套教材都著重于讀寫技能的訓(xùn)練,《成功之路》對聽說技能的訓(xùn)練比《發(fā)展?jié)h語》比重更大,《發(fā)展?jié)h語》針對“把”字句設(shè)置了寫作練習(xí),對語言技能照顧較全面。《發(fā)展?jié)h語》設(shè)計了“把”字句舊知識在新知識中的重現(xiàn)復(fù)習(xí),但仍不夠到位,《成功之路》由于編排設(shè)計的問題,“把”字句重現(xiàn)方面略有欠缺。(3)練習(xí)形式方面,《發(fā)展?jié)h語》中“把”字句單句練習(xí)較多,套句練習(xí)較少,《成功之路》套句練習(xí)更豐富,更有利于學(xué)生對整體語境的把握。同時,兩套教材對于師生互動、生生互動的練習(xí)都較為欠缺,趣味性不足。(4)在“把”字句練習(xí)的設(shè)計上,教材練習(xí)的編寫需要注意合理設(shè)計題目數(shù)量和題型種類,注意知識點的重現(xiàn)復(fù)習(xí),以及注重語境的設(shè)計和交際技能的培養(yǎng)。當(dāng)然,由于筆者的能力有限,本文只是對兩套教材中“把”字句練習(xí)進(jìn)行非常粗淺分析與研究,而“把”字句又比較復(fù)雜,所以本文對教材中“把”字句練習(xí)的研究難免還有諸多不足的地方,需要在以后的研究中加以改進(jìn)。對于“把”字句的教學(xué),還需我們不斷發(fā)現(xiàn)新的問題,積極探究并解決,以促進(jìn)對外漢語教學(xué)的發(fā)展。20 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)[1]丁薇.基于概念結(jié)構(gòu)理論的把字句研究與偏誤分析[D].蘇州:蘇州大學(xué),2013.[2]金立鑫.“把”字句的句法、語義、語境特征[J].中國語文,1997,(6):415-422.[3]焦勇芳子.《博雅漢語》初級(起步篇)課后練習(xí)考察與分析[D].烏魯木齊:新疆大學(xué),2019.[4]李開麗.四部代表性對外漢語教材的實用性考察[D].上海:復(fù)旦大學(xué),2013.[5]李紹林.對外漢語教材練習(xí)編寫的思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報,2003,(3):34-39.[6]劉頌浩,汪燕.“把”字句練習(xí)設(shè)計中的語境問題[J].漢語學(xué)習(xí),2003,(4):59-66.[7]陸慶和.關(guān)于“把”字句教學(xué)系統(tǒng)性的幾點思考[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報,2003,(1):8-18.[8]呂文華.對外漢語教材語法項目排序的原則及策略[J].世界漢語教學(xué),2002,(4):86-95.[9]呂必松.對外漢語教學(xué)概論(五)[J].世界漢語教學(xué),1993,(3):39-45.[10]喬蕓,郭鳳杰.“把”字句的句法、語義、語用研究[J].語文學(xué)刊,2007,(S1):95-96.[11]孫嫻.初級階段對外漢語教材習(xí)題設(shè)置的考察與思考[D].北京:北京語言大學(xué),2005.[12]王舒曼.“HSK動態(tài)作文語料庫”的“把”字句偏誤分析[J].文學(xué)教育(下),2018,(7):133-134.[13]趙金銘.論對外漢語教材評估[J].語言教學(xué)與研究,1998,(3):4-19.[14]趙金銘.對外漢語教材創(chuàng)新略論[J].世界漢語教學(xué),1997,(2):54-61.[15]趙萬勛.“把”字句的篇章依賴性及教學(xué)應(yīng)用[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2014,36(5):29-33.[16]周麗娟.對外漢語初級綜合課教材練習(xí)設(shè)置的考察與分析[D].上海:復(fù)旦大學(xué),2010.[17]周健,唐玲.對漢語教材練習(xí)設(shè)計的考察與思考[J].語言教學(xué)與研究,2004,(4):67-75.[18]張旺熹.“把字結(jié)構(gòu)”的語義及其語用分析[J].語言教學(xué)與研究,1991,(3):88-103.[19]張雪戈.留學(xué)生“把”字句偏誤研究及教學(xué)策略探析[D].成都:四川師范大學(xué),2012.[20]周雨.現(xiàn)代漢語“把”字句的第二語言習(xí)得研究[D].成都:四川師范大學(xué),2012.21 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文謝辭時間過得很快,眨眼間四年的時光一晃而過。在這將近四年時間里,我要感謝的人太多太多。隨著畢業(yè)的腳步越來越近,心中的這種感恩之情也越發(fā)的強烈?!鞍选弊志湟恢笔菨h語研究的焦點,并且在對外漢語教學(xué)中也是一個老大難的問題,選擇這樣一個題目,對我來說是一個極大的挑戰(zhàn),在這里,我要特別感謝我的指導(dǎo)老師孫燕琳老師對我的悉心指導(dǎo)。從論文的選題到最終的定稿,整個寫作過程孫老師都多次審閱、詢問和當(dāng)場指導(dǎo),開拓了我的寫作思路,為我提供了許多寶貴的意見。其次,感謝所有幫助和教誨過我的老師。我永遠(yuǎn)不會忘記教研室和藹可親、學(xué)識淵博的傅思泉老師,實在的楊文琴老師給我們分享了很多招聘信息,還有平易近人的周新新老師以及給我上過課的各位老師。最后,我還要感謝我的學(xué)姐鐘倩怡。在大學(xué)的最后兩年里,我和鐘倩怡學(xué)姐保持著密切的聯(lián)系,鐘倩怡學(xué)姐給我提供了許多經(jīng)驗和幫助,在論文的寫作過程中也為我提供了一些資料,十分感謝。22

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