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《對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教材中“把”字句聯(lián)系設(shè)計(jì)比較研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教材中“把”字句練習(xí)設(shè)計(jì)的比較研究——以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》和《成功之路》為例學(xué)院：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專業(yè)：漢語(yǔ)國(guó)際教育姓名：陳媛媛學(xué)號(hào)：161503101988指導(dǎo)老師：孫燕琳職稱：講師中國(guó)·珠海二○二○年五月
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文誠(chéng)信承諾書(shū)本人鄭重承諾：我所呈交的畢業(yè)論文《對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教材中“把”字句練習(xí)設(shè)計(jì)的比較研究——以<發(fā)展?jié)h語(yǔ)>和<成功之路>為例》是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立開(kāi)展研究取得的成果，文中引用他人的觀點(diǎn)和材料，均在文后按順序列出其參考文獻(xiàn)，論文使用的數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。承諾人簽名：陳媛媛日期：2020年5月9日
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教材中“把”字句練習(xí)設(shè)計(jì)的比較研究——以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》和《成功之路》為例摘要“把”字句教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)者是否能很好地掌握該語(yǔ)法點(diǎn)，與教材的編寫(xiě)合理與否有密切關(guān)系，尤其是教材的練習(xí)設(shè)計(jì)。本文以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》系列教材和《成功之路》系列教材為考察對(duì)象，從題量和題型、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式方面對(duì)比兩套書(shū)中“把”字句練習(xí)設(shè)計(jì)，分析出各套教材的練習(xí)特點(diǎn)及各自優(yōu)缺點(diǎn)，并且提出關(guān)于教材中“把”字句練習(xí)的編寫(xiě)參考建議，以促進(jìn)漢語(yǔ)教材練習(xí)編寫(xiě)的改進(jìn)和完善。本文共分為五個(gè)部分：第一部分為引言，首先概述選題緣由及意義，并對(duì)研究現(xiàn)狀、研究對(duì)象、研究思路做出具體闡述。第二部分為題量和題型的分析，對(duì)比分析兩套教材的題目總量以及各類型“把”字句練習(xí)的數(shù)量的波動(dòng)情況，并對(duì)題型種類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，考察各套教材的重復(fù)題型和變化題型，分析兩套教材的共有題型和特有題型。第三部分考察練習(xí)內(nèi)容，包括練習(xí)與課文內(nèi)容的相關(guān)度和知識(shí)點(diǎn)的重現(xiàn)以及對(duì)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。第四部分為練習(xí)形式的考察，考察兩套教材中“把”字句練習(xí)的單句和套句情況以及練習(xí)參與者形式。最后，針對(duì)以上分析提出相應(yīng)的編寫(xiě)策略。關(guān)鍵詞：“把”字句；練習(xí)；對(duì)外漢語(yǔ)；綜合課；教材；對(duì)比
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文TheComparativeStudyofExercisesof“Ba”inComprehensiveCourseTextbooksofTeachingChineseasaSecondLanguageAbstractTheteachingofSentence“Ba”havealwaysbeenbeinganimportantgrammarpoint,alsodifficult,inTeachingChineseasaSecondLanguage.Whetherthelearnercanmasterthegrammarpointwellornotisrelatedtothereasonabilityoftextbookcompilation,especiallytheexercisesdesignoftextbook.ThispapertakesTheDevelopingChineseandTheRoadofSuccessastheobjectsofinvestigationandcomparestheexercisesdesignoftheBabetweenthetwosetsofbooks,fromtheaspectsofquantity,types,contendandtheform.AndIwillanalyzethecharacteristicsofeachsetoftextbooksandtheiradvantagesanddisadvantages,andputforwardsomesuggestions.Thispaperisdividedintofiveparts:Thefirstpartistheintroductionwhichsummarizesthereasonsandthesignificanceofthetheme.AndIwillgiveaclearexplanationofresearchstatus,researchobjectsandresearchideas.Thesecondpartistheanalysisoftheexercisesquantityandtypes.Iwillanalyzethetotalnumberandthefluctuationofexerciseinthetwosetsoftextbook.Besides,therepetitionandvariation,thecommontypesandspecialtypeswillbeinvestigated.Thethirdpartistheanalysisofthecontentofexercise,includingtherelevanceofthetexttotheexercise,thedegreeofdevelopment,therepetitionoflanguagepoint,andthetrainingofcommunicationskill.Thefourthpartistheanalysisoftheformofpractice,includingtheconditionofsingalsentenceanddiscourse,thetypeofparticipants.Atlast,thisarticlealsoproposesomestrategiesofexerciseswritingandrecommendations,whichhopesitcanprovidesomehelpsforteachingpattern“Ba”.Keywords:Sentence“Ba”；Exercises；TeachingChineseasaSecondLanguageComprehensiveCourse；Textbook；Comparison
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文目錄一、引言..........................................................................1（一）選題緣由.................................................................1（二）研究現(xiàn)狀.................................................................1（三）研究對(duì)象.................................................................2（四）研究思路.................................................................2二、兩套綜合課教材中“把”字句練習(xí)題量與題型的比較.................................3（一）統(tǒng)計(jì)說(shuō)明.................................................................3（二）題量的分析與比較..........................................................3（三）題型的分析與比較..........................................................5三、兩套綜合課教材中“把”字句練習(xí)內(nèi)容的比較......................................11（一）練習(xí)與課文內(nèi)容的相關(guān)度的比較.............................................11（二）語(yǔ)言技能訓(xùn)練的比較.......................................................12（三）語(yǔ)言點(diǎn)重現(xiàn)情況的比較.....................................................15四、兩套綜合課教材中“把”字句練習(xí)形式的比較......................................16（一）單句練習(xí)與套句練習(xí)選用的比較.............................................16（二）練習(xí)參與者的組織形式的比較...............................................16五、關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教材“把”字句練習(xí)編寫(xiě)的建議................................17（一）合理設(shè)計(jì)題目和題型種類的數(shù)量.............................................17（二）注意知識(shí)點(diǎn)的重現(xiàn).........................................................18（三）注重語(yǔ)境設(shè)計(jì)和培養(yǎng)交際能力...............................................18六、結(jié)語(yǔ).........................................................................19參考文獻(xiàn)..........................................................................21謝辭............................................................................22
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文一、引言（一）選題緣由“把”字句句式多，語(yǔ)義復(fù)雜，使用頻率高，一直是漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此這也是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得難度較大的一個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。正是因?yàn)樗膹?fù)雜性和常用性，使得留學(xué)生在學(xué)習(xí)“把”字句的過(guò)程中產(chǎn)生了大量的偏誤。為此，不少學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)“把”字句的本體研究和教學(xué)方面都做出了不少努力。教材是語(yǔ)言材料的來(lái)源，是進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。呂必松（1993）在探究第二語(yǔ)言教材編寫(xiě)時(shí)說(shuō)：“練習(xí)是第二語(yǔ)言教材最重要的組成部分之一，一部教材練習(xí)的好壞，1對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有直接影響?！闭n堂講授的內(nèi)容，需要通過(guò)一定量的練習(xí)予以強(qiáng)化，才能真正融入學(xué)習(xí)者已有的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)中，最終轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言技能。趙金銘（1998）也把練習(xí)質(zhì)量作為評(píng)估對(duì)外漢語(yǔ)教材的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，科學(xué)的練習(xí)設(shè)置，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者成功習(xí)得語(yǔ)言的必要條件。研究這個(gè)課題，可以對(duì)比不同教材練習(xí)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及其優(yōu)缺點(diǎn)，并且為解決其中存在的問(wèn)題提供可行性的練習(xí)編寫(xiě)策略，以促進(jìn)漢語(yǔ)教材練習(xí)編寫(xiě)的改進(jìn)和完善。同時(shí)，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面起積極作用，有利于提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者的教學(xué)效率，這也有助于學(xué)習(xí)者更好地接受漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而提高漢語(yǔ)水平。（二）研究現(xiàn)狀在“把”字句本體研究方面，在上個(gè)世紀(jì)二十年代，黎錦熙就開(kāi)創(chuàng)了“把”字句的研究先河，對(duì)“把”字句做了“提賓說(shuō)”的解釋。此后，不斷有學(xué)者都對(duì)“把”字句做出了深度的研究。張旺熹（1991）總結(jié)了“把字結(jié)構(gòu)”的語(yǔ)義及其語(yǔ)用規(guī)律，提出“把字結(jié)構(gòu)”以表達(dá)與目的意義緊密相連的語(yǔ)義內(nèi)容為本質(zhì)特征。喬蕓、鳳杰（2007）從三個(gè)平面理論角度出發(fā)對(duì)“把”字句進(jìn)行分析，分別從句法角度、語(yǔ)義角度、句法——語(yǔ)義相結(jié)合角度對(duì)“把”字句進(jìn)行分類及從語(yǔ)用角度進(jìn)行闡釋。在“把”字句二語(yǔ)習(xí)得和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究方面，呂文華（2002）指出“把”字句的語(yǔ)法項(xiàng)目編排應(yīng)該遵循由易到難的順序，并指出現(xiàn)有《大綱》存在部分不合理的地方。劉頌浩、汪燕（2003）研究了“把”字句練習(xí)設(shè)計(jì)中的語(yǔ)境問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教材分析發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在使用“把”字上存在過(guò)度使用的現(xiàn)象，說(shuō)明教材中不少為“把”字設(shè)計(jì)的語(yǔ)境為非自然語(yǔ)境，并提出在具體語(yǔ)境的處理上要明確直接，符合語(yǔ)篇規(guī)律的要求，避免過(guò)分使用。陸慶和（2003）從教學(xué)排序、教學(xué)內(nèi)容的分層次編排、螺旋式復(fù)現(xiàn)、和1呂必松.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（五）[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1993，(3)：39-45.1
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文分層練習(xí)設(shè)計(jì)入手，將“把”字句教學(xué)系統(tǒng)化。周雨（2012）在二語(yǔ)習(xí)得理論的框架下討論了“把”字句的習(xí)得過(guò)程和習(xí)得順序。李開(kāi)麗（2013）選取了四部常用的對(duì)外漢語(yǔ)教材——《漢語(yǔ)教程》、《新實(shí)用漢語(yǔ)教程》、《博雅漢語(yǔ)》和《當(dāng)代教程》，作者對(duì)它們從語(yǔ)言點(diǎn)的處理、呈現(xiàn)該語(yǔ)言點(diǎn)的文本與情景、語(yǔ)言點(diǎn)的講解與操練三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)用性考察。王舒曼（2018）基于“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”，有針對(duì)性地劃分出留學(xué)生使用“把”字句時(shí)的偏誤類型，探尋這些偏誤的形成的原因，并且對(duì)“把”字句的教學(xué)提出了建議與設(shè)想。本文將在前人的基礎(chǔ)上，從題量和題型、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式的角度展開(kāi)，更細(xì)致地研究教材中對(duì)于“把”字句練習(xí)的設(shè)計(jì)。（三）研究對(duì)象本文將以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》系列教材和《成功之路》系列教材作為考察對(duì)象。《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》系列教材是由中國(guó)人民大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)專家及團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)的，該教材由北京語(yǔ)言大學(xué)出版社于2006年出版，屬于普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，自2006年以來(lái)經(jīng)歷了2版修訂，該教材自面世以來(lái)獲得較高評(píng)價(jià)，使用時(shí)間長(zhǎng)，使用范圍廣，是行業(yè)內(nèi)較有代表性的教材。本文的研究對(duì)象將涉及《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·初級(jí)綜合I》、《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·初級(jí)綜合II》、《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·中級(jí)級(jí)綜合I》、《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·中級(jí)綜合II》?！冻晒χ贰废盗薪滩氖?008年由北京語(yǔ)言大學(xué)專家及團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)的對(duì)外漢語(yǔ)教材。目前，超過(guò)100所國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育的高校和院系選用該套書(shū)作為課程教材，口碑甚佳。本次研究的對(duì)象包括《成功之路·順利篇》與《成功之路·提高篇》兩本教材，本文將研究其中涉及“把”字句的練習(xí)。兩套教材都是作為外國(guó)留學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)修教材，沒(méi)有獨(dú)立的練習(xí)冊(cè)，并且每篇課文都設(shè)計(jì)了“綜合練習(xí)”的版塊，兩套教材相似度較高，可比性較強(qiáng)。（四）研究思路首先，研讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)借鑒前人的研究角度和方法，并且選定本研究所需的有代表性、可比性的對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教材。接著，查閱目標(biāo)教材，通過(guò)從題量和題型、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式方面進(jìn)行數(shù)量和種類統(tǒng)計(jì)，然后，對(duì)比兩套書(shū)中“把”字句練習(xí)設(shè)計(jì)，從以上角度分析出各套教材的練習(xí)特點(diǎn)及各自優(yōu)缺點(diǎn)。最后，提出針對(duì)“把”字句練習(xí)編寫(xiě)的可行性建議。2
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文二、兩套綜合課教材中“把”字句練習(xí)題量與題型的比較（一）統(tǒng)計(jì)說(shuō)明“把”字句句式眾多，由于兩套教材對(duì)于“把”字句句式教學(xué)的內(nèi)容安排和順序安排不盡相同，本文在此對(duì)兩套教材中涉及的“把”字句句式進(jìn)行重新分類，以便于后面的統(tǒng)計(jì)工作?！癝+把+O+V+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)”本應(yīng)包括“S+把+A+V成+B”，但為了下表句子的列舉忠于教材原文的呈現(xiàn)方式，下表中句子類型“S+把+O+V+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)”僅表示以謂詞性詞語(yǔ)充當(dāng)結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)的類型，與“S+把+A+V成+B”區(qū)分開(kāi)來(lái)，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中沒(méi)有單獨(dú)講練“把+O+V+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)”而是以結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)加數(shù)量短語(yǔ)的形式教學(xué)，編為“S+把+O+V/VP+NM”，如“把表?yè)芸炝巳昼姟薄榉奖阆挛恼归_(kāi)對(duì)比分析，此處把“S+把+O+V/VP+NM”歸類為“S+把+O+V+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)”。各句型分類情況如表一，后文的題量和題型的考察皆按照以下種類展開(kāi)。表一“把”字句句型歸類句子類型《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》《成功之路》S+把+O+V+介賓補(bǔ)語(yǔ)S+把+O1+V+在+O2把??V+在/到/給2S+把+O+V+來(lái)/去S+把+O+V+趨向補(bǔ)語(yǔ)3把+O+V+趨向補(bǔ)語(yǔ)S+把+O+V+趨向補(bǔ)語(yǔ)S+把+O+V+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)S+把+O+V/VP+NM把+O+V+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)S+把+A+V成+BS+把+A+V成+B把??V+成4S+把+O+動(dòng)詞重疊式S+把+O+V（一/了）V/V一下把+O+V+其他成分S+把+O+V+情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)S+把+O+V得+C——S+把??稱為/稱作/叫做把??稱為/稱作/叫做——看把??+V/adj+得——看把??+V/adj+得（二）題量的分析與比較根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的分類，筆者分別統(tǒng)計(jì)了每個(gè)句式對(duì)應(yīng)的練習(xí)題數(shù)量。以下是兩套教材2《發(fā)展?jié)h語(yǔ)初級(jí)階段I》第24課中講練“V+來(lái)/去”的用法時(shí)帶出與“把”字搭配的句式。3《發(fā)展?jié)h語(yǔ)初級(jí)階段II》第3課中講練除了“來(lái)/去”的其他趨向補(bǔ)語(yǔ)。4“其他成分”即“V一下/V”。3
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文涉及的“把”字句句型，統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)以小題為單位，每一個(gè)小題為1項(xiàng)，練習(xí)題目涉及一個(gè)“把”字句為1項(xiàng)。表二兩套教材中各句型的題目數(shù)量種類《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》占比《成功之路》占比1.S+把+O+V+介賓補(bǔ)語(yǔ)2334.85%3636.00%2.S+把+O+V+趨向補(bǔ)語(yǔ)913.64%1515.00%3.S+把+O+V+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)57.58%2727.00%4.S+把+A+V成+B1116.67%1616.00%5.S+把+O+動(dòng)詞重疊式69.09%55.00%6.S+把+O+V+情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)710.61%007.S+把??稱為/稱作/叫做57.58%008.看把??+V/adj+得0011.00%總計(jì)66100%100100%觀察統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們可以看出《成功之路》系列教材中關(guān)于“把”字句練習(xí)題目數(shù)量遠(yuǎn)超過(guò)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》系列教材，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》共有66項(xiàng)，《成功之路》共有100項(xiàng)。在八種句型中，有五種句型是共同涉及的，其中，《成功之路》有四種句型的練習(xí)數(shù)量多于《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》。首先，兩套教材中題目數(shù)量最多的“把”字句知識(shí)點(diǎn)都是“S+把+O+V+介賓補(bǔ)語(yǔ)”這一句式，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中有23項(xiàng)，《成功之路》中有36項(xiàng)，比《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》的數(shù)量多13項(xiàng)。原因在于《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中該句式只涉及“在”這一介詞，組成“在+賓語(yǔ)”的介賓結(jié)構(gòu)，而《成功之路》的這一知識(shí)點(diǎn)其實(shí)是由三個(gè)小知識(shí)點(diǎn)組成的，包括了“在”“到”“給”組成“在/到/給+賓語(yǔ)”的介賓結(jié)構(gòu)。單獨(dú)統(tǒng)計(jì)《成功之路》中的“在+賓語(yǔ)”的句型，數(shù)量達(dá)到12項(xiàng)，約為該句型總量的三分之一，數(shù)量設(shè)計(jì)較為平均。其次，練習(xí)數(shù)量存在明顯差異的句型還有“S+把+O+V+趨向補(bǔ)語(yǔ)”、“S+把+O+V+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)”、“S+把+A+V成+B”?！冻晒χ贰分袑?duì)于這三個(gè)句型的練習(xí)題型設(shè)計(jì)都多于《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》，所以導(dǎo)致數(shù)量上也超過(guò)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》，詳情見(jiàn)下文題型分析。另外，每套書(shū)都各自特有的一個(gè)句型，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中有“S+把+O+V+情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)”和“S+把??稱為/稱作/叫做”的練習(xí)共12項(xiàng)，《成功之路》中沒(méi)有這一知識(shí)?！冻晒χ贰分杏小翱窗??+V/adj+得”的練習(xí)1項(xiàng)，而《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中沒(méi)有這一知識(shí)點(diǎn)。4
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文403530252015105《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》0《成功之路》圖一兩套教材中各句型題目數(shù)量比重折線統(tǒng)計(jì)圖觀察兩套教材的各句型題目的比重，我們可以發(fā)現(xiàn)，在五種共同涉及的句型中，“S+把+O+V+介賓補(bǔ)語(yǔ)”、“S+把+O+V+趨向補(bǔ)語(yǔ)”、“S+把+A+V成+B”三種句型的題目數(shù)量比重十分相近。其中“S+把+O+V+介賓補(bǔ)語(yǔ)”句型的練習(xí)題目絕對(duì)數(shù)量上差異最大，數(shù)量相差13項(xiàng)，但是，二者的比重接近，相對(duì)數(shù)量上差異不大，并且該句型是所有句型中占比最大的一個(gè)句型。所以，兩套教材在“S+把+O+V+介賓補(bǔ)語(yǔ)”句型上重視程度相當(dāng)，題量設(shè)置差異不大?！癝+把+O+動(dòng)詞重疊式”句型的題目數(shù)量比重略有差距，《成功之路》的略低于《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》。“S+把+O+V+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)”句型的題目數(shù)量比重差距較大，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中該句型數(shù)量占比7.58%，《成功之路》27%。因此，在“把”字句與結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)組合的練習(xí)上，《成功之路》比《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》更多。（三）題型分析與比較為研究?jī)商捉滩牡母鞣N“把”字句練習(xí)題型情況，本文分別把兩套教材的各種“把”字句的練習(xí)題型統(tǒng)計(jì)如下表。首先，本文將從縱向?qū)Ρ鹊慕嵌?，分別考察兩套教材中各自的題型設(shè)計(jì)，并把各套教材重復(fù)出現(xiàn)次數(shù)不少于三次的題型列為“重復(fù)題型”，出現(xiàn)次數(shù)少于三次的題型列為“變化題型”。其次，從橫向?qū)Ρ鹊慕嵌龋治鰞商捉滩恼w上的共有題型和特有題型，再?gòu)膯蝹€(gè)句式展開(kāi)，對(duì)比分析兩套教材的特點(diǎn)。表三題型統(tǒng)計(jì)句型《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》《成功之路》回答問(wèn)題回答問(wèn)題1.S+把+O+V+介賓補(bǔ)語(yǔ)造句造句邊說(shuō)邊做完成句子5
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文選詞填空看圖說(shuō)話改寫(xiě)句子根據(jù)課文內(nèi)容填空判斷正誤復(fù)述課文聽(tīng)后回答問(wèn)題回答問(wèn)題完成句子改寫(xiě)句子選詞填空2.S+把+O+V+趨向補(bǔ)語(yǔ)修改病句根據(jù)句子說(shuō)情境根據(jù)課文內(nèi)容填空根據(jù)情境說(shuō)句子復(fù)述課文完成句子回答問(wèn)題改寫(xiě)句子完成句子3.S+把+O+V+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)修改病句選擇句子完成對(duì)話根據(jù)課文內(nèi)容填空復(fù)述課文會(huì)話練習(xí)回答問(wèn)題回答問(wèn)題完成句子完成句子看圖說(shuō)話4.S+把+A+V成+B造句聽(tīng)后回答問(wèn)題改寫(xiě)句子根據(jù)課文內(nèi)容填空說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)復(fù)述課文完成句子改寫(xiě)句子5.S+把+O+動(dòng)詞重疊式造句根據(jù)課文內(nèi)容填空根據(jù)情境說(shuō)句子復(fù)述課文完成句子6.S+把+O+V+情態(tài)補(bǔ)語(yǔ)造句——選擇句子完成對(duì)話7.S+把??稱為/稱作/叫完成句子——做改寫(xiě)句子8.看把??+V/adj+得——完成句子總計(jì)11種10種6
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文1.《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》題型分析《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中共有11種不同題型，重復(fù)率高的題型依次是：“完成句子”、“造句”、“改寫(xiě)句子”。在所有7種“把”字句句型的練習(xí)中，有6種句型都使用了“完成句子”的題型，有4種句型使用了“造句”的題型，有3種句型使用了“改寫(xiě)句子”的題型。其中，書(shū)中設(shè)置了許多“完成句子”的練習(xí)，實(shí)際上，“完成句子”的練習(xí)包括了三種不同的小題型：“完成句子”、“完成對(duì)話”、“同伴間問(wèn)答”，因?yàn)楸举|(zhì)上都是屬于補(bǔ)全句子的練習(xí)，所以本文在此把三種題型概括為一種。但是編者使用了不同的指令，并且在題目本身也做出了一些小的變化，比如，情境提示和句式提示的變化、單句和對(duì)話的變化。這使單調(diào)的補(bǔ)全句子練習(xí)變化出了不同的題型，在一定程度上減輕了教師和學(xué)生使用該教材時(shí)枯燥的感覺(jué)，使練習(xí)題目呈現(xiàn)出變化多樣的題型，增添了一定的趣味性。同時(shí)題目的形式?jīng)]有較大改變，學(xué)生不會(huì)因?yàn)轭}型變換過(guò)于頻繁而難以適應(yīng)。例如：▲根據(jù)情境，完成對(duì)話(B從圖書(shū)館還書(shū)出來(lái)，遇見(jiàn)了A)A:你能把昨天看的那本書(shū)借我看看嗎？B：對(duì)不起，我剛把書(shū)還_____________。▲根據(jù)提示完成句子A：請(qǐng)你_______________，給我們看看吧。（把……V出來(lái)）B：我現(xiàn)在沒(méi)有她的照片，明天吧?！鶕?jù)提示：同伴間進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)A：你原來(lái)的中文名字不是叫馬克嗎？現(xiàn)在怎么叫馬明了呢？B:。（把……改成了……）▲根據(jù)語(yǔ)境，用所給詞語(yǔ)完成句子明天是新年，____________________(把……打掃得……)其中，值得說(shuō)明的是“同伴間問(wèn)答”本質(zhì)上也是屬于補(bǔ)全句子的練習(xí)，但編者使用了不同的指令，增加了問(wèn)答活動(dòng)，讓學(xué)生與同伴共同完成，也為題目增添了不少新鮮感，并且在書(shū)寫(xiě)任務(wù)的基礎(chǔ)上增加了口頭表達(dá)的任務(wù)。除了作為主要題型的句子練習(xí)，同時(shí)，教材中還穿插著一些變化題型，如選擇練習(xí)、情境練習(xí)和課堂活動(dòng)。選擇練習(xí)包括“選詞填空”和“選句填空”。例如：▲選擇適當(dāng)?shù)脑~填空下次習(xí)慣把慢慢清楚拿自己（1）別手機(jī)放在桌上?！鶕?jù)語(yǔ)境，選擇上面例句中合適的句子完成對(duì)話我把表?yè)芸炝耸昼姟?
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文我想把空調(diào)調(diào)高兩度。老師又把練習(xí)增加了幾個(gè)……（1）A：表怎么快了？B：?！栋l(fā)展?jié)h語(yǔ)》中的情境練習(xí)主要兩種形式。一種是練習(xí)題目給出一定的語(yǔ)境，要求學(xué)生按照語(yǔ)境用所學(xué)的“把”字句句式回答問(wèn)題。這種題目不僅考察了學(xué)生對(duì)“把”字句句式結(jié)構(gòu)的掌握情況，還提示了學(xué)生使用“把”字句語(yǔ)用環(huán)境，這類題目能較為全面地幫助學(xué)生掌握“把”字句的使用。這兩道例題練習(xí)了闡述類的“把”字句，練習(xí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)具體的情境，在情境中學(xué)習(xí)“把”字句語(yǔ)義和語(yǔ)用功能。例如：▲試一試，下面的情境，你該怎么說(shuō)？（1）你在樓上，你的同屋在樓下，他的書(shū)包忘在宿舍，你想給他送去。（2）你給飯店打電話訂餐，要求他們給你送餐。另一種題型是給出句子，要求按照句子描述相應(yīng)的情境。練習(xí)提供句子，要求學(xué)生自己去設(shè)想相應(yīng)的交際環(huán)境，這樣的反向練習(xí)更為靈活，以下兩題分別練習(xí)了指令類和請(qǐng)求類的“把”字句。例如：▲下面的句子什么情況可以說(shuō)？（1）請(qǐng)把護(hù)照拿出來(lái)看一下。（2）能幫我把行李拿進(jìn)來(lái)嗎？另外，課堂活動(dòng)的題目有“邊說(shuō)邊做”和“同伴間問(wèn)答”?！斑呎f(shuō)邊做”的活動(dòng)把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，利用肢體動(dòng)作讓學(xué)生感知“把”字結(jié)構(gòu)的意義,這一活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，增強(qiáng)了課堂的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的積極性。例如：▲邊說(shuō)邊做：一個(gè)人說(shuō)，一個(gè)人做（1）把筆放在漢語(yǔ)書(shū)旁邊（2）把手機(jī)放在桌子上（3）把衣服放在旁邊的椅子上2.《成功之路》的題型分析《成功之路》共有10種不同的題型，重復(fù)最多的題型依次是：“根據(jù)課文內(nèi)容填空”和“復(fù)述課文”各5次、“回答問(wèn)題”和“完成句子”4次、“改寫(xiě)句子”3次。《成功之路》的練習(xí)程式較為固定，該教材共呈現(xiàn)了六種句型，在五種主要句型中，每種句型的練習(xí)都有“根據(jù)課文內(nèi)容填空”和“復(fù)述課文”，“回答問(wèn)題”和“完成句子”，也是作為主要題型幾乎出現(xiàn)在每個(gè)句型的練習(xí)中。例如：▲根據(jù)課文內(nèi)容填空麥克下午不用自行車，他的______快到期了，他要去______辦簽證。她_自行車___8
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文大衛(wèi)了。因?yàn)榇笮l(wèi)的一個(gè)朋友住院了，他要去看他。麥克沒(méi)把自行車_____車棚里，因?yàn)橹形缁貋?lái)的時(shí)候，車棚里車太多，他就把車_____小花園旁邊了。他的車是黑色的，____是藍(lán)色的?！鴱?fù)述課文麥克下午不用……，他的……快……了，他要去……辦……。他把……借給……了。因?yàn)榇笮l(wèi)的一個(gè)朋友……了，他要去……。麥克沒(méi)把……放在……里，因?yàn)椤臅r(shí)候，車棚里……，他就把……停到了……了。他的車是……，鎖是……?！卮饐?wèn)題（1）護(hù)士小姐把水果和鮮花放在哪兒了？（2）在醫(yī)院里，小明的女朋友把小明看成自己的男朋友嗎？▲用“把……V+成”完成句子A：我說(shuō)的是四點(diǎn)見(jiàn)面，不是十點(diǎn)見(jiàn)面。B：對(duì)不起，我聽(tīng)錯(cuò)了，我。另外還有一些變化題型，如“造句”、“修改病句”、“看圖說(shuō)話”、“會(huì)話練習(xí)”和聽(tīng)力練習(xí)?！霸炀洹本毩?xí)通過(guò)反復(fù)的高頻率的替換練習(xí)，能有效地讓學(xué)生流利地說(shuō)出該句式的句子，“看圖說(shuō)話”中圖片的加入能讓練習(xí)變得更生動(dòng)有趣，能有效地打破沉悶，提高學(xué)生的積極性，聽(tīng)力練習(xí)的加入讓學(xué)生能得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)更全面的技能訓(xùn)練，例如：▲用以下詞語(yǔ)組“把”字句，幫“大衛(wèi)的生日晚會(huì)”布置一下房間（1）書(shū)放書(shū)架（2）桌子搬客廳中間（3）畫(huà)兒貼墻上▲看圖說(shuō)話圖二把……V+在/到/給圖三把……V+成▲聽(tīng)后回答問(wèn)題（1）山本把大衛(wèi)的自行車放在哪兒了？（2）大衛(wèi)讓山本把鑰匙放在哪兒？9
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文3.兩套教材的對(duì)比分析把兩套教材的題型進(jìn)行對(duì)比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，整體上，兩套書(shū)的“把”字句練習(xí)有一些共同題型，同時(shí)也有各自的特有題型。兩套書(shū)的“把”字句練習(xí)都離不開(kāi)“完成句子”、“改寫(xiě)句子”、“造句”這樣的句子練習(xí)。在交際練習(xí)方面，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中的“說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)”與《成功之路》中“會(huì)話練習(xí)”都屬于成段表達(dá)的練習(xí)，二者異曲同工。例如：▲《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》先根據(jù)自己的情況回答問(wèn)題，然后寫(xiě)成70字左右的短文，盡量用上下面所給的詞語(yǔ)和格式。（1）對(duì)你來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)什么最難？（2）在和中國(guó)人交流時(shí)，如果對(duì)方聽(tīng)不懂，你有什么好辦法嗎？（3）你也有因?yàn)榘l(fā)音不太好鬧笑話的事嗎？能說(shuō)給我們聽(tīng)聽(tīng)嗎？鬧笑話誤會(huì)比劃可笑嚇一跳把……說(shuō)成……▲《成功之路》用“把”字完成下面的話題（1）下課以后回宿舍要做哪些事情？（提示：拿鑰匙、開(kāi)門(mén)、開(kāi)燈、脫掉大衣、打開(kāi)窗戶……）（2）晚上大衛(wèi)要在家舉行一個(gè)圣誕晚會(huì)，他買(mǎi)了很多東西回來(lái)，請(qǐng)你幫他布置一下房間，這些東西有：圣誕樹(shù)、氣球、彩燈、風(fēng)景畫(huà)、一束鮮花、飲料、水果、音樂(lè)CD、同時(shí)，兩套教材都具備自己獨(dú)有的練習(xí)形式。例如《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中設(shè)置的“邊說(shuō)邊做”一方面鍛煉了學(xué)生聽(tīng)力，同時(shí)還活躍了課堂氛圍，增添了練習(xí)的趣味性，“情境練習(xí)”的設(shè)計(jì)通過(guò)情境與句子的雙向表達(dá)，能有效促進(jìn)學(xué)生交際技能的提高?！冻晒χ贰分性O(shè)置了“修改病句”、“看圖說(shuō)話”、“復(fù)述練習(xí)”、“聽(tīng)力練習(xí)”，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練更全面?！靶薷牟【洹本毩?xí)可以使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤句子印象更加深刻，以幫助學(xué)生日后避免產(chǎn)生“把”字句使用的常見(jiàn)偏誤，如，否定詞和情態(tài)動(dòng)詞的位置錯(cuò)誤等。這些都是《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中沒(méi)有的。例如：▲修改病句（1）他把房間沒(méi)收拾干凈。（2）大衛(wèi)把一本書(shū)從書(shū)包里拿出來(lái)。從各個(gè)“把”字句來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)，個(gè)別句式的題型設(shè)計(jì)值得一提。好的題型能更好地為學(xué)生理解“把”字句的語(yǔ)義和掌握該知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，比如，“S+把+O+V+介賓補(bǔ)語(yǔ)”句式，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中的“邊說(shuō)邊做”和《成功之路》中的“看圖說(shuō)話”不僅增加了練習(xí)的趣味性，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)。相比起單純的文字題目，通過(guò)做動(dòng)10
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文作和圖片的形式，能夠更直觀地呈現(xiàn)出“把”字句+“介賓補(bǔ)語(yǔ)”所表示的位移的語(yǔ)義。《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》在“S+把+O+V+趨向補(bǔ)語(yǔ)”這一句式下設(shè)計(jì)了情境與句子的雙向表達(dá)，通過(guò)情境的描述，學(xué)生能根據(jù)情境引發(fā)聯(lián)想，更切實(shí)地體會(huì)情境，并且更生動(dòng)地體會(huì)到趨向補(bǔ)語(yǔ)所包含的表示運(yùn)動(dòng)和位移方向的語(yǔ)義。另外，兩套書(shū)針對(duì)各“把”字句設(shè)計(jì)的題型種類還存在數(shù)量上的差異，也導(dǎo)致了題目數(shù)量上的差距。其中，兩套教材的練習(xí)題型數(shù)量差異最大的句型是“S+把+O+V+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)”，同時(shí)題目數(shù)量上也是差距最大，《成功之路》對(duì)于該句型的練習(xí)題型達(dá)到7種，數(shù)量有27項(xiàng)，而《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》只有2種，數(shù)量有5項(xiàng)，兩者相差22項(xiàng)。其次是“S+把+O+V+趨向補(bǔ)語(yǔ)”，《成功之路》對(duì)于該句型的練習(xí)題型達(dá)到5種，數(shù)量有15項(xiàng)，而《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》只有4種，數(shù)量有9項(xiàng)，兩者相差6項(xiàng)?！冻晒χ贰返摹癝+把+O+V+介賓補(bǔ)語(yǔ)”和“S+把+A+V成+B”題型種類比《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》多1種，“S+把+O+動(dòng)詞重疊式”的題型種類數(shù)量二者持平?？梢?jiàn)，在單個(gè)句型的題型多樣化上，《成功之路》比《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》更豐富。三、兩套綜合課教材中“把”字句練習(xí)內(nèi)容的考察與比較（一）練習(xí)與課文內(nèi)容的相關(guān)度的比較考察練習(xí)與課文內(nèi)容的相關(guān)度是對(duì)教材練習(xí)設(shè)計(jì)的拓展程度的分析，周健、唐玲（2004）“語(yǔ)言材料的作用主要是一種開(kāi)展語(yǔ)言技能訓(xùn)練的媒介和工具，不可本末倒置，5把媒介和工具當(dāng)成了教學(xué)的目的”課文材料是教學(xué)的工具，不是教學(xué)的目的，學(xué)生是以課文學(xué)習(xí)作為媒介，最終目的是掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，所以練習(xí)內(nèi)容不應(yīng)只局限于課文內(nèi)容，而應(yīng)該拓展到課文材料以外的內(nèi)容。因此，筆者統(tǒng)計(jì)了兩套教材練習(xí)題目中緊扣課文內(nèi)容的題目數(shù)量和拓展練習(xí)題目數(shù)量，以對(duì)比兩套教材練習(xí)題目的與課文內(nèi)容的相關(guān)程度。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》的“把”字句練習(xí)中緊扣課文內(nèi)容的練習(xí)數(shù)量為5項(xiàng)，拓展練習(xí)為61項(xiàng)，與課文內(nèi)容的相關(guān)度為7.58%?！冻晒χ贰返摹鞍选弊志渚毩?xí)中緊扣課文內(nèi)容的練習(xí)數(shù)量為64項(xiàng)，拓展練習(xí)為46項(xiàng)，相關(guān)度為64%。數(shù)據(jù)如下表：5周健,唐玲.對(duì)漢語(yǔ)教材練習(xí)設(shè)計(jì)的考察與思考[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2004,(4)：67-75.11
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文表四兩套教材練習(xí)與課文內(nèi)容的相關(guān)度教材《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》《成功之路》項(xiàng)目緊扣課文內(nèi)容的練習(xí)564拓展練習(xí)6146總計(jì)66100與課文內(nèi)容相關(guān)度7.58%64%由數(shù)據(jù)可分析出，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》的拓展練習(xí)占比較大，練習(xí)與課文內(nèi)容的相關(guān)度很小，因此《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》更注重拓展練習(xí)的設(shè)置，更有利于學(xué)生語(yǔ)言技能掌握?！冻晒χ贰方滩闹袃煞N練習(xí)的比重較為接近，以緊扣課文內(nèi)容的練習(xí)居多?！冻晒χ贰分小鞍选弊志渫卣咕毩?xí)的數(shù)量與《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》各自所占的比重差距較大，所以，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》對(duì)于拓展部分的練習(xí)力度比《成功之路》大?！冻晒χ贰返摹鞍选弊志渚毩?xí)與課文內(nèi)容的相關(guān)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》，其緊扣課文內(nèi)容的題目數(shù)量也遠(yuǎn)多于《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》?！冻晒χ贰分械拇罅烤毩?xí)拘泥于課文內(nèi)容和課文中語(yǔ)法點(diǎn)的操練，如“根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題”、“根據(jù)課文內(nèi)容填空”、“復(fù)述課文”。這三項(xiàng)練習(xí)都是依據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)的，并且，在涉及五種主要句型的四篇小課文中每篇課文都設(shè)計(jì)了這三種練習(xí)題型，進(jìn)口課文內(nèi)容的練習(xí)題數(shù)量較多，這樣并不利于學(xué)生提高語(yǔ)言綜合能力。例如：▲根據(jù)課文內(nèi)容填空麥克下午不用自行車，他的______快到期了，他要去______辦簽證。她___自行車___大衛(wèi)了。因?yàn)榇笮l(wèi)的一個(gè)朋友住院了，他要去看他。麥克沒(méi)把自行車_____車棚里，因?yàn)橹形缁貋?lái)的時(shí)候，車棚里車太多，他就把車_____小花園旁邊了。他的車是黑色的，____是藍(lán)色的。（二）語(yǔ)言技能訓(xùn)練的比較李紹林（2003）指出練習(xí)內(nèi)容要與課型的教學(xué)目的相一致。綜合、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作，五種不同的課型對(duì)應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)目的。想要達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)過(guò)程就必需互相配合，服務(wù)于教學(xué)目的。本文考察的兩套教材是綜合課教材，綜合課就要求教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練全覆蓋，才能達(dá)到“綜合”的效果。下表的統(tǒng)計(jì)以題型訓(xùn)練的主要技能為判斷，練習(xí)涉及多項(xiàng)技能的各計(jì)算一次。以下是對(duì)兩套教材“把”字句練習(xí)技能訓(xùn)練的考察：12
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文表五《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》“把”字句練習(xí)語(yǔ)言技能訓(xùn)練情況題型聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)數(shù)量邊說(shuō)邊做+-+-7選詞填空---+5改寫(xiě)句子---+6根據(jù)情境說(shuō)句子-+--5完成句子---+10根據(jù)句子說(shuō)情境-+--3造句---+13回答問(wèn)題-++-5說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)-+-+1選擇句子填空---+9判斷正誤--+-2總計(jì)721144466占比8.14%24.42%16.28%51.16%——表六《成功之路》“把”字句練習(xí)語(yǔ)言技能訓(xùn)練情況題型聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)數(shù)量回答問(wèn)題-++-15造句-+--8完成句子---+14根據(jù)課文內(nèi)容填空--++19復(fù)述課文-+--21會(huì)話練習(xí)-+--1看圖說(shuō)話-+--4聽(tīng)后回答問(wèn)題++--5改寫(xiě)句子---+11修改病句---+2合計(jì)5543446100占比3.60%38.85%24.46%33.09%——13
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可以觀察出，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中“把”字句練習(xí)語(yǔ)言技能訓(xùn)練以涉及書(shū)寫(xiě)技能的居多，有44項(xiàng)，其中包含1項(xiàng)寫(xiě)作技能。涉及口語(yǔ)表達(dá)的有21項(xiàng)，涉及閱讀技能的有14項(xiàng)，涉及聽(tīng)力技能的有7項(xiàng)。聽(tīng)說(shuō)練習(xí)共占比32.56%，讀寫(xiě)練習(xí)共占67.44%?！冻晒χ贰分械纳婕暗恼Z(yǔ)言技能情況如下：口語(yǔ)表達(dá)技能54項(xiàng)；書(shū)寫(xiě)技能46項(xiàng)，其中寫(xiě)作技能0項(xiàng)；閱讀技能15項(xiàng)；聽(tīng)力技能5項(xiàng)。聽(tīng)說(shuō)練習(xí)共占比42.45%，讀寫(xiě)練習(xí)占57.55%。聽(tīng)力方面，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》涉及“把”字句的聽(tīng)力練習(xí)有7項(xiàng)，題型是“邊說(shuō)邊做”題目的指令是“邊說(shuō)邊做：一個(gè)人說(shuō)，一個(gè)人做”。該題型的練習(xí)要點(diǎn)在于對(duì)發(fā)令者的朗讀訓(xùn)練，以及對(duì)接收指令者的聽(tīng)力、對(duì)“把”字句的感知和理解的練習(xí)。按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的分類，筆者把該題型定義為聽(tīng)力技能和朗讀技能的練習(xí)?！冻晒χ贰飞婕啊鞍选弊志涞穆?tīng)力練習(xí)有5項(xiàng)，題型是“聽(tīng)后回答問(wèn)題”。這種題型出現(xiàn)在“綜合練習(xí)”中的拓展部分，要求聽(tīng)一段對(duì)話后，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容回答問(wèn)題?！栋l(fā)展?jié)h語(yǔ)》的聽(tīng)力練習(xí)只是聽(tīng)一個(gè)單句，相比起《成功之路》的聽(tīng)語(yǔ)段練習(xí)，難度較低?？谡Z(yǔ)表達(dá)方面，兩套教材對(duì)于“把”字句的練習(xí)中，口語(yǔ)表達(dá)技能的練習(xí)都是重點(diǎn)練習(xí)，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》涉及“把”字句的口語(yǔ)練習(xí)有21項(xiàng)，占比24.42%《成功之路》涉及“把”字句的口語(yǔ)練習(xí)有54項(xiàng)，占比38.85%。無(wú)論從絕對(duì)數(shù)量上還是相對(duì)比重來(lái)看，都是《成功之路》的口頭表達(dá)練習(xí)更多。兩套教材中的口語(yǔ)練習(xí)都有難度上的不同。低難度的練習(xí)有造句練習(xí)、回答問(wèn)題，這些題目都提供了一定的提示信息，讓學(xué)生完成起來(lái)時(shí)有跡可循。難度稍高的練習(xí)是《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中的“說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)”和《成功之路》中的“會(huì)話練習(xí)”，這兩種題型都是屬于成段表達(dá)的練習(xí)，難度較高。例如：▲《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》先根據(jù)自己的情況回答問(wèn)題，然后寫(xiě)成70字左右的短文，盡量用上下面所給的詞語(yǔ)和格式?！冻晒χ贰酚谩鞍选弊滞瓿上旅娴脑掝}閱讀方面，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中有14項(xiàng)，除了朗讀練習(xí)有7項(xiàng)之外，還有閱讀題型“回答問(wèn)題”和“判斷正誤”，這兩種題型是編排在一起的，閱讀所給篇章完成，作為拓展閱讀練習(xí)?！冻晒χ贰分杏?4項(xiàng)，包括“回答問(wèn)題”和“根據(jù)課文內(nèi)容填空”，都是根據(jù)課文內(nèi)容完成?！冻晒χ贰犯鶕?jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題1.麥克把車鑰匙放在哪兒了？書(shū)寫(xiě)方面，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中有44項(xiàng)，其中有1項(xiàng)為寫(xiě)作練習(xí)，其他皆為書(shū)寫(xiě)練習(xí)《成功之路》中有46項(xiàng)書(shū)寫(xiě)練習(xí)，并未涉及寫(xiě)作練習(xí)。由此可見(jiàn)，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》對(duì)語(yǔ)14
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文言技能訓(xùn)練方面的照顧較全面，教材中的“說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)”練習(xí)有效練習(xí)了學(xué)生在篇章寫(xiě)作中的運(yùn)用“把”字句。例如：▲《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》先根據(jù)自己的情況回答問(wèn)題，然后寫(xiě)成70字左右的短文，盡量用上下面所給的詞語(yǔ)和格式。總的來(lái)說(shuō)，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)與讀寫(xiě)練習(xí)比重差異較大，更注重讀寫(xiě)練習(xí)的訓(xùn)練?！冻晒h語(yǔ)》的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)與讀寫(xiě)練習(xí)的比重較為均衡，但仍以讀寫(xiě)練習(xí)為主。從兩套教材的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)和讀寫(xiě)練習(xí)的比重可以看出，《成功之路》比《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》更重視聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》更注重讀寫(xiě)練習(xí)的訓(xùn)練。（三）語(yǔ)言點(diǎn)重現(xiàn)情況的比較“把”字句包括各種帶有“把”字的不同句式，“把”字句知識(shí)點(diǎn)不是一個(gè)單一的語(yǔ)言點(diǎn)，而是由多個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)組成的一個(gè)系統(tǒng)性的語(yǔ)言點(diǎn)。根據(jù)“記憶—遺忘”理論，想要牢固掌握“把”字句，不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)。練習(xí)應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者在練習(xí)新的“把”字句語(yǔ)言點(diǎn)期間插入已學(xué)過(guò)的“把”字句語(yǔ)言點(diǎn)，以復(fù)習(xí)鞏固舊的知識(shí)點(diǎn)。筆者將考察兩套教材在講練新的“把”字句練習(xí)時(shí)，是否有出現(xiàn)前文講練過(guò)的“把”字句的練習(xí)?！栋l(fā)展?jié)h語(yǔ)》中的七種“把”字句句型分別分布在七篇不同的課文中教學(xué)，較為分散。筆者認(rèn)為，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》使用了這種分散的“把”字句教學(xué)形式，其有必要在后文的新句型中重現(xiàn)舊句型。在考察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“S+把+O+V+介賓補(bǔ)語(yǔ)”在后文的“S+把+A+V成+B”練習(xí)中重現(xiàn)了1項(xiàng)，在后文的“S+把+O+動(dòng)詞重疊式”中重現(xiàn)了5項(xiàng)?！癝+把+A+V成+B”在后文的“S+把+O+動(dòng)詞重疊式”重現(xiàn)了1項(xiàng)。“S+把+O+V/VP+NM”在后文的“S+把+O+動(dòng)詞重疊式”重現(xiàn)了1項(xiàng)。重現(xiàn)練習(xí)共計(jì)8項(xiàng)?！冻晒χ贰返牧N句型分別分布在三篇文章，五種主要句型分布在《成功之路·順利篇》第15課和第21課兩篇課文中教學(xué)，較為集中。第15課中課文（一）講練了“把??V+在/到/給”，課文（二）講練了“S+把+O+V+趨向補(bǔ)語(yǔ)”,“把??V+在/到/給”在課文（二）的練習(xí)中復(fù)現(xiàn)了1項(xiàng)，課文后的“綜合練習(xí)”部分則是兩種句型的混合編排。第21課中課文（一）講練了“把+O+V+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)”，課文（二）講練了“把……V+成”和“把+O+V+其他成分”,“把+O+V+結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)”在課文（二）的練習(xí)中復(fù)現(xiàn)了1項(xiàng)，課文后的“綜合練習(xí)”部分三種句型的混合編排。重現(xiàn)練習(xí)共計(jì)2項(xiàng)?？偟膩?lái)說(shuō)，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》的“把”字句知識(shí)點(diǎn)編排分散，有句式重現(xiàn)的設(shè)計(jì)，能起到一定長(zhǎng)時(shí)間跨度的復(fù)習(xí)鞏固作用，但重現(xiàn)不夠全面，只有三種句式設(shè)計(jì)了重現(xiàn)的練習(xí)?！冻晒χ贰返闹R(shí)點(diǎn)編排集中，重現(xiàn)較少,缺少長(zhǎng)時(shí)間跨度的復(fù)習(xí)鞏固。但是教材對(duì)15
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文集中學(xué)習(xí)的多句型“把”字句綜合編排了練習(xí)，能起到短時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的作用。四、兩套綜合課教材中“把”字句練習(xí)形式的比較（一）單句練習(xí)與套句練習(xí)選用的比較“把”字句的套句包括分句連套和句型連套兩種情況，在《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》中，高級(jí)階段出現(xiàn)了“把”字句套句教學(xué)的內(nèi)容，并且在實(shí)際交際場(chǎng)景中，“把”字句的復(fù)句形式出現(xiàn)頻率也是比較高。因此，難度較高的“把”字句套句形式和語(yǔ)段中的使用也是要求學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容。陸慶和（2003）認(rèn)為“把”字句練習(xí)不應(yīng)只停留在單句練習(xí)，應(yīng)該分層次練習(xí)，在中、高級(jí)階段中適當(dāng)加入套句、語(yǔ)段的練習(xí)。所以，筆者考察了《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》和《成功之路》系列教材中“把”字句練習(xí)的單句和套句的情況。統(tǒng)計(jì)如下表：表七單句練習(xí)與套句練習(xí)的情況教材《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》《成功之路》項(xiàng)目數(shù)量占比數(shù)量占比單句4669.70%4747.00%套句2030.30%5353.00%總計(jì)66100%100100%從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，我們可以發(fā)現(xiàn)兩套教材對(duì)“把”字句的單句練習(xí)和套句練習(xí)都有涉及，較為全面?！栋l(fā)展?jié)h語(yǔ)》的單句練習(xí)占全部“把”字句練習(xí)的69.70%，超過(guò)總題量的一半，而語(yǔ)段練習(xí)只達(dá)到30.30%。因此，我們可以認(rèn)為，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》更注單句訓(xùn)練，對(duì)套句訓(xùn)練的力度較小，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握在語(yǔ)境中正確使用“把”字句是不足夠的?！冻晒χ贰返膯尉渚毩?xí)占全部“把”字句練習(xí)的47%，接近總題量的一半，而套句練習(xí)達(dá)到53%，兩類練習(xí)形式設(shè)計(jì)的數(shù)量相當(dāng)，《成功之路》對(duì)兩類練習(xí)的力度更均衡，而《成功之路》的語(yǔ)段練習(xí)數(shù)量遠(yuǎn)大于《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》的數(shù)量。所以，《成功之路》比《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》更注重語(yǔ)段練習(xí)，這更有利于學(xué)生掌握“把”字句。（二）練習(xí)參與者的組織形式的比較《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》有8項(xiàng)生生互動(dòng)的練習(xí)，題型是“邊說(shuō)邊做”，《成功之路》中有3項(xiàng)生生互動(dòng)的練習(xí)，題型是“完成對(duì)話”，有5項(xiàng)師生互動(dòng)的練習(xí)，題型是“聽(tīng)力練習(xí)”，聽(tīng)力練習(xí)需要教師播放錄音才可完成此項(xiàng)操練，教師播放錄音的方式也可以具有不同的變化。。比如，老師操作的時(shí)候可以先聽(tīng)一整段錄音，再完成練習(xí)，或者可以分小節(jié)暫16
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文停。因此本文在此歸類為師生互動(dòng)練習(xí)。從數(shù)據(jù)中我們可以看出，兩套教材的練習(xí)項(xiàng)目都主要是由學(xué)生獨(dú)自完成的，只有少量練習(xí)需要學(xué)生與學(xué)生、或者老師和學(xué)生共同配合完成。練習(xí)題如果全是由學(xué)生個(gè)人完成，未免會(huì)單調(diào)乏味，若適當(dāng)穿插著不同的形式變換練習(xí)參與者，將會(huì)為乏味的練習(xí)增添一絲樂(lè)趣?！栋l(fā)展?jié)h語(yǔ)》中只有7項(xiàng)練習(xí)是學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)參與的，沒(méi)有教師和學(xué)生互動(dòng)的練習(xí)項(xiàng)目，《成功之路》中只有3項(xiàng)學(xué)生之間的互動(dòng)練習(xí)，有5項(xiàng)師生互動(dòng)的練習(xí)。因此，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)都是兩套教材比較欠缺的地方。表八練習(xí)參與者的對(duì)比教材《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》《成功之路》項(xiàng)目學(xué)生個(gè)人5992生生73師生05五、關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教材“把”字句練習(xí)編寫(xiě)的建議教材是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要載體，練習(xí)編寫(xiě)應(yīng)該科學(xué)、合理。根據(jù)以上對(duì)兩套教材中“把”字句練習(xí)的分析，本文提出針對(duì)教材中“把”字句練習(xí)設(shè)計(jì)的以下建議：（一）合理設(shè)計(jì)題目和題型種類的數(shù)量語(yǔ)法練習(xí)的數(shù)量要適中，練習(xí)題量過(guò)多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，練習(xí)題量過(guò)少，則不能達(dá)到練習(xí)效果，不利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的鞏固。對(duì)于不同“把”字句句型的練習(xí)題應(yīng)該適當(dāng)把握，對(duì)個(gè)別使用頻率較高的、重要的句式可適當(dāng)增加練習(xí)數(shù)量，使用頻率較少的句型可減小練習(xí)力度。總之，對(duì)于“把”字句練習(xí)題量的把握應(yīng)該注意有的放矢。題型豐富多樣可以避免教材使用者產(chǎn)生重復(fù)乏味的感覺(jué)，但是，練習(xí)題型變換過(guò)多也不利于學(xué)生熟悉練習(xí)題型。根據(jù)兩套教材的考察，兩套教材的題型都在十種左右，且固定題型和變化題型的數(shù)量比例也比較恰當(dāng)，因此，筆者認(rèn)為一套教材中的“把”字句練習(xí)題型種類應(yīng)該設(shè)置在8-12種左右為宜，以少數(shù)固定的主要題型和多數(shù)變化題型搭配，在練習(xí)形式固定的同時(shí)帶有少許變化，為枯燥的練習(xí)增添一點(diǎn)新鮮感。例如，可以適當(dāng)調(diào)整練習(xí)內(nèi)容，或者變換練習(xí)的指令。這一方面，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》的做法是值得借鑒的，在“完成句子”的題型中變化提示內(nèi)容，題目可以提供情境提示或者句型提示。例如：▲根據(jù)情境，完成對(duì)話17
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文(B從圖書(shū)館還書(shū)出來(lái)，遇見(jiàn)了A)A:你能把昨天看的那本書(shū)借我看看嗎？B：對(duì)不起，我剛把書(shū)還_____________?！鶕?jù)提示完成句子A：請(qǐng)你_______________，給我們看看吧。（把……V出來(lái)）B：我現(xiàn)在沒(méi)有她的照片，明天吧。（二）注意知識(shí)點(diǎn)的重現(xiàn)“把”字句語(yǔ)言點(diǎn)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，涉及許多不同句式規(guī)則。在學(xué)習(xí)“把”字句時(shí)，教材的練習(xí)應(yīng)該有所關(guān)聯(lián)，在新的“把”字句知識(shí)練習(xí)之前應(yīng)設(shè)計(jì)舊知識(shí)的回顧練習(xí)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)開(kāi)啟新知識(shí)的學(xué)習(xí)，起到承上啟下的過(guò)渡作用。這樣練習(xí)才會(huì)更高效地輸入到學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)中，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，在學(xué)生運(yùn)用起來(lái)時(shí)才會(huì)達(dá)到舉一反三的效果。因此，“把”字句的練習(xí)應(yīng)該注重練習(xí)的反復(fù)與重現(xiàn)，適當(dāng)?shù)匕雅f知識(shí)融入到新知識(shí)的練習(xí)中去，不要求大量練習(xí)，點(diǎn)到即可。比如，在第一課學(xué)習(xí)了“S+把+O+V+介賓補(bǔ)語(yǔ)”，那么在下一個(gè)句式學(xué)習(xí)時(shí)，可以插入“在+賓語(yǔ)”、“到+賓語(yǔ)”、“給+賓語(yǔ)”三種介賓結(jié)構(gòu)的“把”字句練習(xí)，再下一個(gè)新句式學(xué)習(xí)時(shí)可以只涉及介賓補(bǔ)語(yǔ)其中兩種或是一種，題目數(shù)量逐漸減少，題目從復(fù)雜到簡(jiǎn)單。（三）注重語(yǔ)境設(shè)計(jì)和培養(yǎng)交際能力語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是掌握語(yǔ)言技能以達(dá)到成功交際的目的，語(yǔ)言交際技能與語(yǔ)境是不可分割的。劉頌浩，汪燕（2003）提出學(xué)生在使用“把”字句時(shí)，往往不是在“把”字句結(jié)構(gòu)上發(fā)生偏誤，而是搞不清什么時(shí)候該用“把”字句，什么時(shí)候不需要用，最終導(dǎo)致亂用“把”字。趙萬(wàn)勛（2004）提出“把”字句的篇章依賴性，在教學(xué)上要通過(guò)展示出“把”字句存身其中的事件框架,來(lái)學(xué)習(xí)“把”字句的語(yǔ)用意義及其語(yǔ)法形式。丁薇（2013）、張雪戈（2012）、王舒曼（2018）都指出在留學(xué)生習(xí)得“把”字句時(shí)，占主要類型的偏誤是回避與泛化，包括不使用“把”字句，誤加“把”字或者缺少“把”字。因此，在練習(xí)內(nèi)容的編排上，我們要注重句式結(jié)構(gòu)訓(xùn)練與語(yǔ)用練習(xí)的合理分配。提供合適的、充足的語(yǔ)言環(huán)境是十分重要的，只有通過(guò)合適的交際情境，學(xué)生才能感受“把”字句的語(yǔ)義和語(yǔ)用知識(shí)，進(jìn)而高效地掌握“把”字句的用法，提高交際能力。對(duì)此，我們可以從以下方面著手：首先，過(guò)度拘泥于課文內(nèi)容的練習(xí)一定程度上也限制了“把”字句練習(xí)的語(yǔ)境，所以拓展練習(xí)的部分能更好地為學(xué)生提供多樣的語(yǔ)境。練習(xí)不僅是一種記憶性的練習(xí)，而且是復(fù)習(xí)鞏固和拓展提高的結(jié)合。教材中關(guān)于“把”字句的拓展練習(xí)數(shù)量最少要超過(guò)所18
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文有“把”字句練習(xí)的一半，與緊扣課文內(nèi)容的練習(xí)要合理分配，有輕有重，不可本末倒置。其次，隨著學(xué)習(xí)的深入，要適當(dāng)增加“把”字句的套句練習(xí)，句子提供的內(nèi)容越多，語(yǔ)境也越具體，一方面能為學(xué)生提供更真實(shí)具體的語(yǔ)境，另一方面，學(xué)生需要解碼的信息越多，難度也會(huì)更大。提高類練習(xí)需要以“把”字句的語(yǔ)用為導(dǎo)向，讓學(xué)生真正掌握“把”字句的用法。如金立鑫（1997）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)句子包含兩個(gè)小句，同時(shí)這兩個(gè)小句的賓語(yǔ)相同時(shí)，后一句更傾向于用“把”字。根據(jù)這一點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：（1）李明知道我喜歡小貓，就買(mǎi)了一只小貓送給我作為生日禮物，，養(yǎng)在我的陽(yáng)臺(tái)上。A我把它帶回家B我?guī)е丶遥?）好多天過(guò)去了，小貓趴著一動(dòng)不動(dòng)，，喂它吃，它也不吃。A我把食物買(mǎi)來(lái)B我買(mǎi)食物回來(lái)第一題中“小貓”是前文提到過(guò)的賓語(yǔ)，后文更傾向于用“把”字，第二題的賓語(yǔ)“食物”前文并沒(méi)有提及，所以不用使用“把”字。編者應(yīng)通過(guò)套句的使用，為“把”字設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)境，用情境帶出“把”字的語(yǔ)用功能。另外，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的技能訓(xùn)練，結(jié)合具體的語(yǔ)境，全方面綜合提高學(xué)生的交際能力。篇章的聽(tīng)力練習(xí)和閱讀練習(xí)幫助學(xué)生訓(xùn)練義群理解能力，掌握關(guān)鍵信息的能力，學(xué)會(huì)在信息群中抓住“把”字句信息，并理解其意義。說(shuō)話和寫(xiě)作的練習(xí)能促進(jìn)學(xué)生把掌握的“把”字句知識(shí)轉(zhuǎn)化輸出。Swain認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要大量的可理解性輸入，還需要可理解性輸出。成段表達(dá)和寫(xiě)作練習(xí)是學(xué)生自由度最高的練習(xí)，編者可以設(shè)置一個(gè)話題，規(guī)定內(nèi)容需要使用“把”字，并提供少許提示，學(xué)生即可發(fā)揮，在語(yǔ)段的表達(dá)中學(xué)會(huì)使用“把”字句。六、結(jié)語(yǔ)本文以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》系列教材和《成功之路》系列教材中的“把”字句練習(xí)設(shè)置為研究對(duì)象，從題量和題型、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式方面分析兩套教材“把”字句練習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)，得出以下結(jié)論：（1）題量和題型方面，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》的總題量少于《成功之路》，但各“把”字句句型題目數(shù)量較為平均，《成功之路》各種“把”字句句型的題量波動(dòng)較大?！栋l(fā)展19
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文漢語(yǔ)》的題型種類的數(shù)量與《成功之路》相當(dāng)，變化形式更多樣且恰當(dāng)，《成功之路》練習(xí)題程式較為固定。在單個(gè)句式的題型種類上，《成功之路》比《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》更豐富。（2）練習(xí)內(nèi)容方面，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中拓展練習(xí)的比重比《成功之路》大，《成功之路》的練習(xí)過(guò)度拘泥于課文內(nèi)容。兩套教材都著重于讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練，《成功之路》對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練比《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》比重更大，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》針對(duì)“把”字句設(shè)置了寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)語(yǔ)言技能照顧較全面?！栋l(fā)展?jié)h語(yǔ)》設(shè)計(jì)了“把”字句舊知識(shí)在新知識(shí)中的重現(xiàn)復(fù)習(xí)，但仍不夠到位，《成功之路》由于編排設(shè)計(jì)的問(wèn)題，“把”字句重現(xiàn)方面略有欠缺。（3）練習(xí)形式方面，《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中“把”字句單句練習(xí)較多，套句練習(xí)較少，《成功之路》套句練習(xí)更豐富，更有利于學(xué)生對(duì)整體語(yǔ)境的把握。同時(shí)，兩套教材對(duì)于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的練習(xí)都較為欠缺，趣味性不足。（4）在“把”字句練習(xí)的設(shè)計(jì)上，教材練習(xí)的編寫(xiě)需要注意合理設(shè)計(jì)題目數(shù)量和題型種類，注意知識(shí)點(diǎn)的重現(xiàn)復(fù)習(xí)，以及注重語(yǔ)境的設(shè)計(jì)和交際技能的培養(yǎng)。當(dāng)然，由于筆者的能力有限，本文只是對(duì)兩套教材中“把”字句練習(xí)進(jìn)行非常粗淺分析與研究，而“把”字句又比較復(fù)雜，所以本文對(duì)教材中“把”字句練習(xí)的研究難免還有諸多不足的地方，需要在以后的研究中加以改進(jìn)。對(duì)于“把”字句的教學(xué)，還需我們不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，積極探究并解決，以促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。20
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)[1]丁薇.基于概念結(jié)構(gòu)理論的把字句研究與偏誤分析[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2013.[2]金立鑫.“把”字句的句法、語(yǔ)義、語(yǔ)境特征[J].中國(guó)語(yǔ)文，1997，(6)：415-422.[3]焦勇芳子.《博雅漢語(yǔ)》初級(jí)（起步篇）課后練習(xí)考察與分析[D].烏魯木齊：新疆大學(xué)，2019.[4]李開(kāi)麗.四部代表性對(duì)外漢語(yǔ)教材的實(shí)用性考察[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2013.[5]李紹林.對(duì)外漢語(yǔ)教材練習(xí)編寫(xiě)的思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，(3)：34-39.[6]劉頌浩，汪燕.“把”字句練習(xí)設(shè)計(jì)中的語(yǔ)境問(wèn)題[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2003，(4)：59-66.[7]陸慶和.關(guān)于“把”字句教學(xué)系統(tǒng)性的幾點(diǎn)思考[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(1)：8-18.[8]呂文華.對(duì)外漢語(yǔ)教材語(yǔ)法項(xiàng)目排序的原則及策略[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2002，(4)：86-95.[9]呂必松.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（五）[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1993，(3)：39-45.[10]喬蕓,郭鳳杰.“把”字句的句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2007,(S1)：95-96.[11]孫嫻.初級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)教材習(xí)題設(shè)置的考察與思考[D].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)，2005.[12]王舒曼.“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”的“把”字句偏誤分析[J].文學(xué)教育(下)，2018,(7):133-134.[13]趙金銘.論對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1998,(3)：4-19.[14]趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)教材創(chuàng)新略論[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1997,(2)：54-61.[15]趙萬(wàn)勛.“把”字句的篇章依賴性及教學(xué)應(yīng)用[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2014，36(5)：29-33.[16]周麗娟.對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課教材練習(xí)設(shè)置的考察與分析[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2010.[17]周健,唐玲.對(duì)漢語(yǔ)教材練習(xí)設(shè)計(jì)的考察與思考[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2004,(4)：67-75.[18]張旺熹.“把字結(jié)構(gòu)”的語(yǔ)義及其語(yǔ)用分析[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1991,(3)：88-103.[19]張雪戈.留學(xué)生“把”字句偏誤研究及教學(xué)策略探析[D].成都：四川師范大學(xué)，2012.[20]周雨.現(xiàn)代漢語(yǔ)“把”字句的第二語(yǔ)言習(xí)得研究[D].成都：四川師范大學(xué),2012.21
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2020屆本科生畢業(yè)論文謝辭時(shí)間過(guò)得很快，眨眼間四年的時(shí)光一晃而過(guò)。在這將近四年時(shí)間里，我要感謝的人太多太多。隨著畢業(yè)的腳步越來(lái)越近，心中的這種感恩之情也越發(fā)的強(qiáng)烈?！鞍选弊志湟恢笔菨h語(yǔ)研究的焦點(diǎn)，并且在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也是一個(gè)老大難的問(wèn)題，選擇這樣一個(gè)題目，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，在這里，我要特別感謝我的指導(dǎo)老師孫燕琳老師對(duì)我的悉心指導(dǎo)。從論文的選題到最終的定稿，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程孫老師都多次審閱、詢問(wèn)和當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，開(kāi)拓了我的寫(xiě)作思路，為我提供了許多寶貴的意見(jiàn)。其次，感謝所有幫助和教誨過(guò)我的老師。我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記教研室和藹可親、學(xué)識(shí)淵博的傅思泉老師，實(shí)在的楊文琴老師給我們分享了很多招聘信息，還有平易近人的周新新老師以及給我上過(guò)課的各位老師。最后，我還要感謝我的學(xué)姐鐘倩怡。在大學(xué)的最后兩年里，我和鐘倩怡學(xué)姐保持著密切的聯(lián)系，鐘倩怡學(xué)姐給我提供了許多經(jīng)驗(yàn)和幫助，在論文的寫(xiě)作過(guò)程中也為我提供了一些資料，十分感謝。22
