三年科學(xué)：《研究紙的吸水性》教案[教科版]

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1、三年科學(xué)：《研究紙的吸水性》教案[教科版]　　第一部分　教學(xué)設(shè)計(jì)三年科學(xué)：《研究紙的吸水性》教案[教科版]　　第一部分　教學(xué)設(shè)計(jì)三年科學(xué)：《研究紙的吸水性》教案[教科版]　　第一部分　教學(xué)設(shè)計(jì)三年科學(xué)：《研究紙的吸水性》教案[教科版]　　第一部分　教學(xué)設(shè)計(jì)三年科學(xué)：《研究紙的吸水性》教案[教科版]　　第一部分　教學(xué)設(shè)計(jì)三年科學(xué)：《研究紙的吸水性》教案[教科版]　　第一部分　教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容　　《探索紙的秘密》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《科學(xué)》（教科版）第一冊(cè)《我們周?chē)牟牧稀愤@一單元中的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)各種各

2、樣的紙、觀察各種不同用途的紙、了解紙的發(fā)明及造紙材料、比較各種紙的不同，重點(diǎn)比較紙的吸水性能和承重性能、了解紙的消耗等。要完成這些內(nèi)容并非一節(jié)課所能解決的。所以，在教學(xué)安排上我將《研究紙的吸水性》作為本課的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入、透徹地進(jìn)行科學(xué)探究。教學(xué)時(shí)間為1課時(shí)。教學(xué)目標(biāo)　　1、認(rèn)識(shí)紙的吸水性，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)?！　?、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究，比較各種紙的吸水性能（重點(diǎn)和難點(diǎn)）。　　3、意識(shí)到人類(lèi)為了滿足自身的需要制造了不同特點(diǎn)的紙，方便了我們的生活?！　?、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神。教學(xué)設(shè)想　　整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“科學(xué)探究”

3、這一主線展開(kāi)：提出問(wèn)題——進(jìn)行預(yù)測(cè)——制訂方案——交流討論其方案的科學(xué)性——實(shí)驗(yàn)探究——得出結(jié)論。通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有一定的了解，產(chǎn)生科學(xué)探究的熱情，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。　　這一課將科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，其教學(xué)過(guò)程主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：　　1、問(wèn)題的提出?！　?duì)于問(wèn)題的提出，有兩種方式：一種是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，由學(xué)生自己提出問(wèn)題；另一種是由教師直接提出來(lái)。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其設(shè)置的情境進(jìn)行假設(shè)，產(chǎn)生多種不同的意見(jiàn)，從而引起矛盾，自然而

4、然地提出所探究的問(wèn)題。既照應(yīng)了學(xué)生已有的知識(shí)體系，又涉及到今后的認(rèn)知規(guī)律，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，積極主動(dòng)地去解決問(wèn)題。　　2、問(wèn)題的解決。　　是直接探究問(wèn)題，還是從已經(jīng)了解這些問(wèn)題的人那里找到答案呢？對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)選擇前者。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，設(shè)計(jì)檢測(cè)方案，并進(jìn)行反復(fù)交流、討論和相互質(zhì)疑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，用事實(shí)來(lái)驗(yàn)證自己的想法，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的?！　?、問(wèn)題的延伸和拓展?！　”菊n研究紙的吸水性，重在探究的過(guò)程，而它的知識(shí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有太大的意義。所以，從發(fā)展的角度來(lái)看，讓學(xué)生了解紙的發(fā)明，體會(huì)

5、到人類(lèi)的需求是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的重要原因，從而萌發(fā)要設(shè)計(jì)一種新型紙張的美好愿望。同時(shí)，這也是本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的具體體現(xiàn)。教學(xué)準(zhǔn)備　　滴管，水、水槽，小夾子，紙（餐巾紙、廣告紙、牛皮紙、硬板紙、報(bào)紙），水杯，尺等。教學(xué)過(guò)程　　一、導(dǎo)入新課。　　師：每一小組都有一袋材料，拿出來(lái)看看，你能說(shuō)出它們的名稱(chēng)嗎？　　學(xué)生發(fā)言，教師粘貼各種紙標(biāo)?！　《?、學(xué)習(xí)新課?！　?、認(rèn)識(shí)“紙能吸水”?！　。?）猜測(cè)：將這些紙都放進(jìn)水里，會(huì)有什么現(xiàn)象？　　（2）學(xué)生預(yù)測(cè)?！　。?）教師小結(jié)：同學(xué)們都認(rèn)為紙能吸水，有的紙吸水又快又多，而有的紙吸

6、水比較慢，比較少。（板書(shū)：快、多；慢、少。）　?。?）教師提出問(wèn)題：在同一時(shí)間內(nèi)，哪些紙吸水又快又多，哪些紙吸水又慢又少？　?。?）學(xué)生猜測(cè)，引起爭(zhēng)論?！　?、探究紙的吸水性?！　。?）分小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證各自的預(yù)測(cè)?！　。?）匯報(bào)研究方案，小組間相互質(zhì)疑、補(bǔ)充，使其方案更科學(xué)化?！　。?）小組選擇工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。　?。?）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（你們小組是怎樣做的？得到什么結(jié)論？）　?。?）比較預(yù)測(cè)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！　。?）教師小結(jié)。（提出課題：研究紙的吸水性。）　　3、了解紙的發(fā)明，意識(shí)到人類(lèi)根據(jù)自身的需要發(fā)明了各種不同

7、的紙?！　。?）了解紙的發(fā)明?！　。?）思考：為什么有的紙容易吸水為什么有的紙不易吸水？　?。?）拓展：讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際需要設(shè)計(jì)一種新型紙。第二部分　課堂實(shí)錄（節(jié)選）　　內(nèi)容：分小組設(shè)計(jì)“研究紙的吸水性”的方案?！　煟簞偛盼铱戳艘幌?，很多小組已經(jīng)有了自己的研究方案，現(xiàn)在請(qǐng)每一小組派一名代表來(lái)談?wù)勀銈冃〗M的方案，如有不完整的地方，小組成員或其他小組可以提出建議，進(jìn)行補(bǔ)充。　　生1：我們第三小組的方案是：分別往每一種紙上滴水，看哪種紙上的水印“長(zhǎng)”得最大。（這時(shí)很多同學(xué)相繼舉起手來(lái)。）　　生2：我同意他的意見(jiàn)，但我認(rèn)為應(yīng)該分別向

8、每一種紙上只滴一滴水，再來(lái)比較哪種紙“長(zhǎng)”得大?！　煟耗銥槭裁匆笤诿糠N紙上只滴一滴水呢？你需要用什么來(lái)滴一滴水？　　生2：因?yàn)橹挥邢蛎恳环N紙都滴相同多的水，才能正確比較出水跡的大小。我想借助講臺(tái)上的那個(gè)“吸管”（滴管）來(lái)滴?！　煟闷鸬喂埽菏沁@個(gè)嗎？這叫