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《淺談如何提高師生互動(dòng)的有效性》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、淺談如何提高師生互動(dòng)的有效性？長(zhǎng)江二中張瓊現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生間的互動(dòng)。所謂師生互動(dòng)，就是師生雙方在教與學(xué)的過程中，以平等對(duì)話為基礎(chǔ)，相互交流、溝通和共同發(fā)展，它是一個(gè)以教材為中介的生命交流和碰撞的過程。然而，在以往的思品課教學(xué)中，師生互動(dòng)往往存在著許多偏差，主要表現(xiàn)為：1、互動(dòng)形式過于單調(diào)。機(jī)械互動(dòng)多，教師提問、學(xué)生回答，師生之間、生生之間生成性交流比較少。2、互動(dòng)內(nèi)容過于單一。認(rèn)知互動(dòng)多，情感互動(dòng)和行為互動(dòng)少，師生之間、生生之間缺少思想和心靈的深層互動(dòng)。3
2、、互動(dòng)作用過于失衡。教師主宰課堂，學(xué)生的思路受教師的教學(xué)思路控制，課堂教學(xué)缺少生命活力。因此，我認(rèn)為積極尋求解決策略，提高思品課中師生互動(dòng)的有效性，顯得尤為重要。以下我通過課堂教學(xué)的兩個(gè)片段，談?wù)勛约涸谔岣邘熒?dòng)有效性方面的一些做法和體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，進(jìn)行互動(dòng)。思品課，學(xué)生最不喜歡的就是講大道理，空洞說教讓學(xué)生覺得枯燥乏味，不想聽，入不了耳，又怎能入腦、入心？所以，教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形式多樣的學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，使之在互動(dòng)交流中獲
3、得知識(shí)、陶冶情操，以達(dá)到知、情、行的統(tǒng)一。六年級(jí)思品第二課第一框《個(gè)人成長(zhǎng)離不開集體》，教學(xué)目標(biāo)要求幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“個(gè)人總是屬于一定的集體，集體建設(shè)離不開每個(gè)人的努力”。大家都知道，六年級(jí)學(xué)生大多是獨(dú)生子女，父母長(zhǎng)輩寵愛有加，很少有集體生活的體驗(yàn)，再加上年齡小的特點(diǎn)，要理解個(gè)人與集體的關(guān)系有點(diǎn)難度。所以在課堂教學(xué)一開始，我就創(chuàng)設(shè)了故事和問題結(jié)合的情境：“今天老師先講個(gè)故事，想不想聽？”一下子就抓住六年級(jí)小朋友的好奇心和注意力，大家興趣盎然。“想聽故事可以，但我有個(gè)要求，聽完以后要回答老師提的問題。”同學(xué)們頻頻點(diǎn)
4、頭，表示同意。師：在美國(guó)加州的海岸邊，有一個(gè)紅杉樹國(guó)家公園，那里的紅杉樹長(zhǎng)的都很高，可以高達(dá)一百多米，樹齡也很長(zhǎng)，長(zhǎng)達(dá)一、二千年，有的甚至近三千年。公園的導(dǎo)游最喜歡問游客一個(gè)問題就是——這么高的樹，你知道它的根能扎多深嗎？大家七嘴八舌——生1：一定很深的，估計(jì)也要一百多米吧。生2：是啊，壽命這么長(zhǎng)，肯定根深葉茂嘛。生3：老師，美國(guó)夏天颶風(fēng)很多的，紅杉樹又長(zhǎng)在海邊，根扎的不深，肯定會(huì)被吹倒?！瓗缀跛械膶W(xué)生都認(rèn)為紅杉樹的根一定很深。師：其實(shí)紅杉樹的根很淺，大多只是生長(zhǎng)在地層的表皮上。面對(duì)狂風(fēng)暴雨，紅杉樹為什么
5、能安然無(wú)恙呢？學(xué)生們驚訝得張大了嘴，教室里安靜不少。師：原因就在于每一棵樹的根都與其他樹的根緊緊地結(jié)合在一起，相互扶持、相互支援。學(xué)生恍然大悟。師：你從紅杉樹的生存中得到了什么啟示？學(xué)生們踴躍發(fā)言——生1：一棵紅杉樹力量單薄，只有團(tuán)結(jié)起來才能抵抗狂風(fēng)暴雨襲擊。生2：每棵紅杉樹好比個(gè)人力量小，紅杉樹群好比集體力量大。生3：集體的建設(shè)和發(fā)展離不開個(gè)人的支持?！谖业囊龑?dǎo)、幫助下，同學(xué)們很快就理解了個(gè)人與集體關(guān)系原理，這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解。二、抓住內(nèi)容豐富的生成資源，進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們帶著
6、屬于自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、靈性，在課堂中和老師及其他同學(xué)對(duì)話、共享、碰撞。在這樣的情形下，教學(xué)不再是靜態(tài)的毫無(wú)生氣的教案執(zhí)行過程，而是動(dòng)態(tài)的生機(jī)活力的資源生成過程，所以教師要充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，抓住課堂生成的資源，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，以真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要。在上六年級(jí)思品第六課第一框《生活富裕，不忘儉樸》時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在不同歷史時(shí)期，儉樸的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式會(huì)有所不同，但儉樸的基本含義還是一致的，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“說一說老一輩人有哪些儉樸的習(xí)慣，你是否贊同這種習(xí)慣？為什么？”。學(xué)生們想
7、了想，很快舉手的很多——生1：爺爺從不買新衣服，襪子破了補(bǔ)補(bǔ)再穿。生2：外婆剩飯剩菜不肯倒，下頓熱熱再吃。生3：喝完的飲料罐牛奶盒、過期的報(bào)紙、商品的外包裝盒子，外公都要攢著賣錢?！瑢W(xué)們的發(fā)言非常積極，有的還很精辟：“爺爺奶奶的儉樸習(xí)慣是跟他們生活的那個(gè)年代國(guó)家物資不足相關(guān)的，有些習(xí)慣在今天不宜提倡，如剩飯剩菜不能食用，應(yīng)該倒掉…”，我馬上插嘴：“倒掉多浪費(fèi)啊，有什么解決的好方法嗎？”同學(xué)們七嘴八舌、議論紛紛，很快達(dá)成共識(shí)“做飯菜時(shí)，要根據(jù)吃飯的人數(shù)多少來定量，避免剩飯剩菜造成浪費(fèi)”，我滿意的笑了。這時(shí)，
8、有個(gè)男孩舉手：“我奶奶把水龍頭調(diào)的很小，一滴一滴的，用桶接住，這樣水表上的字是不走的，可以節(jié)省水費(fèi)錢”。話音剛落，班上有幾個(gè)女生抿嘴偷笑，我知道其實(shí)有不少家庭的老人就是這么干的，只是男孩子單純，不知道這事不光彩，坦然說出來了。我愣了一下，心想怎樣既幫助孩子樹立正確的是非觀念，又能保護(hù)好他那顆童真的心呢？師：那你贊同這種做法嗎？生：贊同，可以省下水費(fèi)啊。師：那你想一想，你家的水表不走了，那你接到的這些
