語文閱讀與美育教育初探

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1、語文閱讀與美育教育初探語文閱讀與美育教育初探　語文美育的主陣地在課堂，所以閱讀教學(xué)是語文美育的主渠道。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，既有利于準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，引起學(xué)生與作者感情的共鳴，又有利于培養(yǎng)學(xué)和鑄造學(xué)生健康的審美觀、人生觀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧發(fā)展?！　∶?，一個(gè)很熟悉的字眼，每個(gè)人的心中都有一份純潔的美，更何況愛美之心，人皆有之，這句話道出人們對(duì)美的需求已是生活中不可缺少的部分，因?yàn)槊朗侨藗兙裆畹囊环N享受。真正的美應(yīng)當(dāng)是純潔的、真實(shí)論文聯(lián)盟.L.的、善良的、博大的他能使人的內(nèi)心產(chǎn)生無比的喜悅和興奮，在欣喜中受到啟迪，領(lǐng)悟生活的真諦，

2、從而完善自己的道德，陶冶自己的情操?！　√找睂W(xué)生美感，培養(yǎng)審美感受力是小學(xué)語文教學(xué)不容忽視的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教材中，無論是語言文字的表述，還是從內(nèi)涵意義的闡明都充滿了美的因素。面對(duì)這樣的教材，作為語文教師，其本身具有雙重任務(wù)：不僅自己需要從教材中領(lǐng)悟美，而且還得教會(huì)學(xué)生從課本中學(xué)到美。在語文教學(xué)中實(shí)施美育，不但是深化教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更是因?yàn)樾戮幷Z文教材中擁有豐富的美育資源，是學(xué)習(xí)和掌握新教材本身的直接需要。語文美育的主陣地在課堂，所以閱讀教學(xué)是語文美育的主渠道。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，既有利于準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，引起

3、學(xué)生與作者感情的共鳴，又有利于培養(yǎng)學(xué)和鑄造學(xué)生健康的審美觀、人生觀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧發(fā)展。　　一、巧設(shè)課文導(dǎo)語，激發(fā)審美動(dòng)機(jī)　　教學(xué)語言是教師傳授知識(shí)給學(xué)生時(shí)最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：對(duì)于教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識(shí)的廣闊性、認(rèn)識(shí)的深刻性、表達(dá)的藝術(shù)性以及反映問題的敏捷性?？梢韵胂螅處熣Z言缺乏美感，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味；教師語言深?yuàn)W，學(xué)生就難以接受和理解。所以，一位好的語文老師，語言應(yīng)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，在課堂上要盡量做到語言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有邏輯性，富有吸

4、引力，有條有理，聲音抑揚(yáng)頓挫。只有這樣，才能使語言文字中蘊(yùn)含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與學(xué)生交融。語文教師雖然不是演員，但總還是一個(gè)有感情的人，只要感情真實(shí)，語言動(dòng)人，就永遠(yuǎn)給學(xué)生一種藝術(shù)的美?！　〗虒W(xué)朱自清的散文《春》，我這樣導(dǎo)入：同學(xué)們還記得這樣一句詩野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。想那野草旺盛的生命力讓大家贊嘆不已，想一想，大地回春，萬物復(fù)蘇，百樹吐綠，何等的壯觀，令人心醉呀！我們今天學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》。這篇散文是一幅明麗誘人的圖畫，是一塊純潔溫潤的碧玉，是一首情彩橫溢的詩歌，是一曲優(yōu)雅動(dòng)聽的樂章。讓我們一起來欣賞這《

5、綠》的美吧！這樣導(dǎo)入，詩中有畫，畫中有詩，審美情趣盎然。只有產(chǎn)生審美動(dòng)機(jī)，才可能像杜甫那樣感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。否則沒有審美動(dòng)機(jī)，人們對(duì)再美的事物也會(huì)視而不見，聽而不聞，根本無法產(chǎn)生審美體驗(yàn)?！　《?、創(chuàng)設(shè)情景，品讀精美文段，引起審美體驗(yàn)　　瑞士思想家阿米爾說過一片風(fēng)景是一個(gè)心靈的結(jié)晶。外在的自然風(fēng)景與內(nèi)在的心靈互相迭印，相融為一，這即是意境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美好的意境，朗讀的確是一種很好的形式。文章不是無情物，大部分課文的情感是十分豐富的。但如果教師不能身臨其境，進(jìn)入角色，只作為旁觀者，作一般的敘述，學(xué)生是不能很好地受到美的感染的。教學(xué)

6、端木蕻良的散文《土地的誓言》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)品讀下列文段：我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地通過反復(fù)品讀，學(xué)生感受到：作者是懷著對(duì)家鄉(xiāng)深摯的熱愛，來描述家鄉(xiāng)物產(chǎn)的，家鄉(xiāng)如此美好，卻慘遭敵人的蹂躪，作者的悲憤溢于言表。這樣，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地理解了課文，更重要的是在品讀過程中，達(dá)到了與作者的感情共鳴，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)?！　∪⒓訌?qiáng)情感交流，發(fā)展審美情趣　　美育是一種情感教育，是以情論文聯(lián)盟.L.感為核心的體驗(yàn)的交流和溝通。師生的情感交流是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，建立良好師生關(guān)系的保證。美育過程中審美情感的溝通，一方面可以推進(jìn)美育過程小學(xué)生的

7、審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的審美欲望；另一方面也是促進(jìn)師生雙方相互理解，形成積極的情感依戀和歸屬感的手段。教學(xué)歸有光《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，我重點(diǎn)突出文中多可喜，亦多可悲的不同情感，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，問學(xué)生：作者喜和悲的內(nèi)容分別是什么？為什么會(huì)產(chǎn)生淡淡之喜和深切之悲的情感？學(xué)生暢所欲言，各抒己見，課堂氣氛異常熱烈。尤其當(dāng)學(xué)生談到悼念亡妻一節(jié)時(shí)，一個(gè)同學(xué)說，課文寫道：庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。作者睹物思人，物是人非，樹長情長，但人不知何處去也。不見其淚，卻可知心淚正在涌流，感極而悲者也。此時(shí)，情感交流進(jìn)入高潮，我抓住時(shí)機(jī)，飽含感

8、情地背誦了蘇軾的《江城子十年生死兩茫?！?，將學(xué)生的感情推波助瀾，達(dá)到感情交流的極至。再讓學(xué)生對(duì)二者的情感進(jìn)行比較，這樣既使學(xué)生深刻地理解了課文與作者的感情，又拓寬思路，通過情感的多次交流，發(fā)展了學(xué)生的審美情