在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

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1、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)　　在本次的校公開課上，我上了一節(jié)《平均數(shù)》，在各個問題的設(shè)計上，我結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計了與學(xué)生生活密切相關(guān)的例題。我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課收到了前所未有的效果，全班同學(xué)積極性都很高，熱情高漲。以前教學(xué)中我也深深感受到情境創(chuàng)設(shè)的重要性，特別是通過這節(jié)課的教學(xué)，我更加堅信，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)非常重要，對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)幫助很大。德國教育家第斯多德曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谥袑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實踐

2、證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和理解、掌握數(shù)學(xué)知識和技能，感受數(shù)學(xué)的力量和美，而且可以使學(xué)生更好地去體驗數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的情感，體驗數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。這也是新課程理念下教師教學(xué)的一項主要任務(wù)。以下是我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些嘗試：一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣8我們常說：興趣是最好的老師。著名專家皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作者，都依賴于興趣?！庇辛伺d趣，我們做事才能更加投入，從而達到事半功倍的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)亦是如此。大家都知道，新課程標準關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生

3、的自身體驗。如果我們教學(xué)是著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中掌握知識、培養(yǎng)能力，那么我們定會收到意想不到的效果。特別是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，對于初中學(xué)生而言，是抽象而枯燥的，這也是影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最大障礙。如果針對課堂教學(xué)的重點要求，在教學(xué)過程中，教師將所要講授的知識融入形式多樣、新穎有趣的游戲中去，學(xué)生“玩”了、“樂”了，知識得以鞏固，能力得到發(fā)展，教學(xué)目標得以實現(xiàn)。如：我在上《同類項》這節(jié)課時，請10名學(xué)生做“找朋友”的游戲，把課前準備好的10張硬紙片分別寫上：3y；7a2b；5；-7a2b；-5y；mn；……每人分別發(fā)給一張，然后讓學(xué)生根據(jù)

4、所得卡片進行自我介紹。第一位同學(xué)介紹：我代表3y；第二位：我代表7a2b；第三位：我代表5；……這樣依次介紹完畢后，我要求他們找自己同類的朋友；如果找不到，站在一邊。之后，讓在下面的同學(xué)檢查，他們找的朋友對不對，并說明理由。下面的同學(xué)積極地討論，很快達成了共識。于是同學(xué)A舉手發(fā)言：“我是把3y和-5y看成是蘋果；把7a2b和-7a2b看成梨子……”這樣同學(xué)們便在輕松的活動中學(xué)到了知識。8上《概率》一節(jié)課時，以學(xué)生游戲引入，在一個箱子里放入十個紅球，讓學(xué)生上來摸球，摸到紅球的可能性是多少？再換一個放有十個黑球的箱子，讓學(xué)生摸球，摸到紅球的可能性是多少？再在箱

5、子里放入十個球，既有紅球又有黑球，摸到紅球的可能性是多少？學(xué)生通過摸球游戲，深切地感受了概率，激起了強烈的求知欲望。由此可見，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個游戲環(huán)境，既能獨特地傳授知識，又培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)作意識，把學(xué)生引進了“樂學(xué)”的大門。這種上課方式既給學(xué)生以趣味感，又水到渠成，學(xué)生自然而然地、輕松愉快地掌握了知識。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，化抽象為具體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！鄙畋旧砭褪钦n堂，如果知識能學(xué)以致用，學(xué)生就會感到知識的重要性，因而會更用功地學(xué)習(xí)。所以，我們應(yīng)從生活現(xiàn)象中挖掘知識應(yīng)用的素材，用學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，把日

6、常生活的實例轉(zhuǎn)化為課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更有利于學(xué)生分析、思維等能力的培養(yǎng)和提高，也能更大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)源于生活，最終又服務(wù)于生活。因而從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強化感性認識，可以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解效果。8例如，在《有理數(shù)》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，為了使年齡較小的七年級學(xué)生順利接受并在頭腦中建立概念，我們必須把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，因此，在教學(xué)中我除了從學(xué)生日常生活中熟悉的例子入手，用實例指出具有相反意義的量，在幫助學(xué)生理解“相反意義的量”之外，還從“0”上下些工夫。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生易把”0”認為是正數(shù)，或認為

7、“0”就表示“沒有”，在這種情況下，可以用“歸謬法”幫助學(xué)生認識“0”。又如進行《圖形的初步認識》中的“生活中的立體圖形”教學(xué)時，我運用大量生活中的建筑圖片，如美國的白宮、世貿(mào)大廈，深圳的發(fā)展大廈、帝王大廈、香格里拉酒店……讓學(xué)生感受幾何體的美、數(shù)學(xué)的美，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的欲望。在認識幾何體時，可以問學(xué)生圓錐的形狀像什么，學(xué)生的答案各不相同：蛋筒、麥堆、導(dǎo)彈頭、蒙古包頂、羽毛球……問學(xué)生圓柱的形狀像什么，學(xué)生會答：像易拉罐、杯子、花瓶、薯片筒，甚至?xí)f像腸子、生物里的圓柱形細胞等，這樣學(xué)生在課堂上的反應(yīng)十分活躍，教師很順利地收到來自學(xué)生的大量的認知反饋

8、信息，也能及時地反映學(xué)生的認知不足或偏差，同時更能極大地發(fā)揮學(xué)生的