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1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境摘要：數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。教學(xué)中教師要調(diào)動起學(xué)生的積極性，重視創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境；質(zhì)疑；探索；激發(fā)；學(xué)習(xí)興趣過去，我們經(jīng)常這樣開始上課：“同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了什么什么，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)什么什么?！钡故呛唵蚊髁?，開門見山?？墒菂s把知識的前后聯(lián)系、數(shù)學(xué)自身的魅力、學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們的心理需求統(tǒng)統(tǒng)置于不顧，這種無情無境的，冷冰冰、硬邦邦的教學(xué)模式顯然太陳舊了。因此現(xiàn)在很多教師都非常重視創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的研究。我認(rèn)為數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知
2、識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因?yàn)橹挥性诟鞣N有益的環(huán)境中，或者說土壤中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動起學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂中，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的懸念。6問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。問題情境是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識活動的有效方法，它造成學(xué)生心理和知識內(nèi)容之間的不平衡。而學(xué)生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要通過認(rèn)知活動，通過思考。好的數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，
3、促使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。如我在教學(xué)第九冊“能被2、5、3整除的數(shù)的特征”時(shí)，一上課我便對同學(xué)們說：“今天我們先來做一個(gè)游戲，請同學(xué)們隨便說一個(gè)數(shù)，老師不需要計(jì)算就能知道這個(gè)數(shù)能否被2或5或3整除，不信我們就試一試”，同學(xué)們感到很驚奇，都爭先恐后地舉手發(fā)言，試著要難住老師，結(jié)果我回答得又準(zhǔn)又快，同學(xué)們驚奇之余，都急于想學(xué)會這種神通廣大的本領(lǐng)，于是帶著熾熱的求知欲，輕松愉快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)中，成為主動的探索者，當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，問題一定是要緊密貼近本課教學(xué)內(nèi)容，問題要創(chuàng)新而有趣，要有適當(dāng)難度，要富有啟發(fā)性，把問題作為“藥引子”使學(xué)生心理上產(chǎn)生一種急于想知道答案的期待感，只有這
4、樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。2、創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生積極參與。6荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。作為教師應(yīng)該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。例如，在教學(xué)“三角形
5、的面積計(jì)算”一課時(shí)，課前每個(gè)小組發(fā)三套學(xué)具，分別裝在三個(gè)信封里。信封1里裝有一個(gè)長方形、一個(gè)正方形、一個(gè)平行四邊形；信封2里裝有兩個(gè)完全一樣的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形；信封3里裝有一個(gè)直角三角形、一個(gè)銳角三角形、一個(gè)鈍角三角形。上課后，在復(fù)習(xí)了平行四邊形的面積公式和推導(dǎo)過程后，教師提出問題：我們能不能把三角形也轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形來計(jì)算三角形的面積呢？然后讓每組學(xué)生只能打開一個(gè)信封，通過動手操作利用學(xué)過的長方形、正方形和平行四邊形的面積推導(dǎo)出三角形的面積。3、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)。小
6、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)6的一種認(rèn)識過程，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因。數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考。例如，在教學(xué)“比的意義”一課時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境。師：老師先問同學(xué)們
7、一個(gè)問題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學(xué)生回答時(shí)教師板書男女生人數(shù)。）師：男多女少這種現(xiàn)象從全國來看也非常明顯。教師在大屏幕上顯示幾個(gè)網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中突出以下數(shù)據(jù)：1、海南省新生兒男女比例為135：100。2、我國于2000年進(jìn)行的第五次全國人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數(shù)的比為119.2：100。3、男女比例失調(diào)，十年后我國將會有數(shù)千萬光棍漢！師：剛才我們提到的135：100和119.2：100都是比，關(guān)于比你們想知道些什么？（學(xué)生自由回答）師：比表示的是兩個(gè)數(shù)之間的一種關(guān)系，這節(jié)課我們就來學(xué)
