初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究

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1、初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究摘要:提問作為一種基本的授課方式,早在公元前5世紀就已被西方著名的大哲學家蘇格拉底采用,就是在課堂上,授課教師不直接將答案告知學生,而是通過不斷向?qū)W生提出問題,與學生進行互動,從而引導學生找到正確答案的方式。關鍵詞:初中語文閱讀有效提問具體策略中圖分類號:G633.3文獻標識碼:C文章編號:1672-1578(2014)4-0118-01我國近代著名教育實踐家陶行知認為:“創(chuàng)造始于問題,有了問題才會思考,有了思考,才有解決問題的方法,才有找到獨立思路的可能。”由此可見,課堂提問既是教師經(jīng)常

2、采用的教學方法,也是學生獲取知識的重要途徑。但是,在目前中學語文閱讀課堂教學的實踐中,很多教師采用的提問方式對學生而言,僅僅是一道選擇題,只要回答“對”和“不對”就行,根本沒有達到啟發(fā)學生的作用,針對此類問題,我們有必要對如何提高中學語文閱讀課堂提問的有效性進行探索和研究。1語文閱讀課堂提問存在的問題1.1教師對課堂提問不夠重視5當前初中語文教師很多都缺乏獨立設計問題的能力,他們往往在備課過程中直接采用“拿來主義”,即從原有教案或網(wǎng)上教材中直接摘抄過來,甚至教師自己都沒有領會這個問題提出有何必要性,就更不用說去引導學生對這

3、個問題進行較為深入的探索了[1]。這就在課堂上出現(xiàn)了“一問了之”的現(xiàn)象,教師只管完成自己的授課內(nèi)容,并沒有考慮學生是否對此有了全面的理解,此種教學方式,遠遠沒有達到教學大綱和課程標準所規(guī)定的教學任務。1.2教師的提問缺乏有效性正常一節(jié)語文閱讀課所要涉及的內(nèi)容很豐富,傳遞的信息量也很大,而課時又較短,面對這一問題,語文教師大多會設計很多的問題來分解整篇文章內(nèi)容,這種方法的好處是加強了教師與學生之間的互動,但也存在很大的弊病。由于涉及的問題過多,教師為了完成授課任務,往往留給學生們的思考時間很短,學生不能很好地對教師提出的問題

4、進行反饋,只能盲目的跟著教師的思路走,這就將引導變成了控制,并沒有因提問而形成良性的互動。5更為嚴重的是,很多語文教師設計的問題是低效甚至是無效的,這主要表現(xiàn)在兩個方面:一是問題偏難,已經(jīng)超出了學生現(xiàn)有的知識范圍;二是問題過于形式化,無需思考就能回答。這兩種情況以后者最為典型。例如,在一堂公開課上,一位教師講授的是一篇文言文閱讀課――《淝水之戰(zhàn)》。這位教師問:“誰能告訴我這篇文章的出處?。俊币晃粚W生起來答道:“本文出自《資治通鑒》。”這位教師又問:“那它的作者是誰?。俊边@位學生接著答道:“司馬光[2]”。這位教師讓這位學生

5、坐下后,又問:“那文中所說的淝水在今天的什么地方啊?”學生們一起答道:“在今天的合肥西北。”整堂課的氣氛倒是不錯,但是教師的提問確實缺乏有效性。2語文閱讀課堂有效提問的重要性社會學認為,人類的整個學習過程是不斷提出并解決問題的過程,人類就是在這一過程中取得的進步。也就是說,學始于問,具體到語文閱讀課堂中,教師只有提出有效的問題,才能更好地幫助學生獲取知識。在新課標要求下,語文閱讀課程需要采用更為科學的教學方法,初中語文教師不僅是教育理論的實踐者,也應該是教育理論的創(chuàng)造者,他們在完成教學任務的同時,更應該關注教學效果。因此,

6、研究初中語文閱讀課堂的有效提問策略符合當前教學實際的要求,具有十分重要的現(xiàn)實意義。初中是學生身心發(fā)展的黃金時期,教師在課堂上對他們進行有效的提問,不僅能夠讓學生產(chǎn)生一種探求的欲望,提高他們的思維能力,還能夠保障他們整個身心的健康發(fā)展。因此,有效提問有利于促進學生綜合素質(zhì)的提高和身心的全面發(fā)展。3語文閱讀課堂有效提問的具體策略3.1開放式教學,互動式提問5傳統(tǒng)的提問都是以“對”或“不對”,“是”或“不是”來進行回答,并沒有給學生留有思考的空間。因此,有效提問一定要具備開放性這一特征,教師設計的問題一定要能夠引起學生想象,激發(fā)

7、學生的思維。如在《淝水之戰(zhàn)》的教學過程中,教師完全可以向?qū)W生提出“前秦百萬之眾卻迅速敗亡的原因”這樣的問題。此外,在語文閱讀課上,教師不要一味地向?qū)W生提問,還應該鼓勵學生提出問題,這種互動式的提問方式不僅可以活躍課堂氣氛,還能讓教師與學生一起思考,共同進步,畢竟教師也需要不斷地去學習。3.2多種提問方式并用在課程的不同階段采取不同的提問方式,不斷地調(diào)動學生主動思考,使教師與學生之間形成一種和諧的交流狀態(tài)。5在課前導入階段,教師經(jīng)常會采用懸念式提問吸引學生,只有把學生的情緒調(diào)動起來,學生才會更加認真地去閱讀課文,尋找這個問題

8、的答案。值得注意的是,懸念式提問不要脫離實際,最好來源于生活,來源于與學生相關的一些事情。解鈴還須系鈴人,如果能夠調(diào)動學生們的生活經(jīng)驗來進行提問,課堂一定會更加富有生氣[3]。在課堂教授過程中,教師可以通過運用文本中的細節(jié),來激起學生之間的思想交流,充分體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位,讓他們在思想碰撞中產(chǎn)

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