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1、初中語(yǔ)文閱讀課堂中關(guān)于有效提問策略的研究即墨市新興中學(xué)山東即墨266200摘要:初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中有很多精彩的內(nèi)容，閱讀教學(xué)便是其中一個(gè)重點(diǎn),對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平、對(duì)學(xué)牛的學(xué)習(xí)都起到了決定性的作用。閱讀教學(xué)可以使學(xué)牛了解更多的文學(xué)知識(shí)，并對(duì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)也起到了一定的作用。而在閱讀教學(xué)中教師經(jīng)常使用的一個(gè)重要手段是設(shè)置問題，教師在設(shè)置問題的時(shí)候要講究一些策略，使提問與課程相聯(lián)系；并且提問的難易程度要考慮學(xué)牛的實(shí)際情況，這樣可以使學(xué)生和教師在提問與回答中交流互動(dòng)，增加彼此的了解，培養(yǎng)學(xué)牛的語(yǔ)文思維表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)牛思考的興趣。因此，我們應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)觀念，探索使用有效提問策略對(duì)初中語(yǔ)
2、文閱讀教學(xué)的影響。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀課堂提問策略在我國(guó)，教育事業(yè)越來越受到人們的重視，并且隨著我國(guó)加強(qiáng)對(duì)教育改革的力度，學(xué)牛能力的提高和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)被提到教育改革的日程上來。而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，作為語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，閱讀教學(xué)方式主要是以教師為主，由教師跟隨課程內(nèi)容向?qū)W牛講授，降低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在人教版的初中語(yǔ)文中，對(duì)閱讀提出了更高的要求，需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)改革的方式。至此，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)有效提問策略的使用便成了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的重要手段之一。一、啟發(fā)式提問語(yǔ)文教師在閱讀語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用的一個(gè)教學(xué)手段是創(chuàng)設(shè)情境。在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，為學(xué)牛創(chuàng)造一個(gè)
3、與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境小片段，并且要在這個(gè)情境中穿插上預(yù)設(shè)的和提擊的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興越，還能使學(xué)牛通過對(duì)問題答案的思考更加理解閱讀課文的內(nèi)容。但是對(duì)情境的創(chuàng)造和設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的內(nèi)容有所改變，要實(shí)現(xiàn)多樣化，不能局限于一種方式，否則會(huì)降低學(xué)牛對(duì)情境的興趣，從而降低對(duì)閱讀課文的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》這一課程前，教師讓學(xué)生先根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在課堂中談一談自己最喜愛的老師或者給自己深刻印象的老師，并說一下這位老師與學(xué)生之間發(fā)生過什么事情使學(xué)生感動(dòng)或者難以忘懷。學(xué)生們?cè)诓粩嗟膬諔浿?，便被教師引?dǎo)帶入了《我的老師》這篇課文中。然后教師借著同學(xué)們此刻的激情與興奮，針對(duì)課文
4、提出問題：課文是由幾個(gè)片段組成的？這幾個(gè)片段的先后順序是怎么安排的？學(xué)生便開始了對(duì)課文的思考，了解到該課文表現(xiàn)的是蔡蕓芝教師溫柔的性格以及優(yōu)秀的才情，是按照課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、學(xué)期到假期的順序來描述的，并且作者從很多發(fā)面表達(dá)了對(duì)老師的喜愛。學(xué)生通過這種邊閱讀邊思考的方式，加強(qiáng)了對(duì)課文的理解力，教師的教學(xué)目的也得以實(shí)現(xiàn)。二、拓展延伸式提問在初中所有的教學(xué)學(xué)科中，語(yǔ)文課程是極其重要的主學(xué)科之一。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生閱讀課文的能力，以及組織語(yǔ)言然后用口語(yǔ)表達(dá)自己想法的能力。而對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)行有效提問的策略，可以使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中鍛煉自己的邏輯思維能力，提升自己
5、的綜合素質(zhì)。例如，教師在教學(xué)生傅雷的《傅雷家書兩則》的課程活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生提出了一些問題，希望學(xué)生通過對(duì)這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)，聯(lián)系到自己與父母之前的關(guān)系，讓學(xué)生思考一下自己對(duì)父母是否做到了感恩。女m“你們和父母的關(guān)系是不是像課文中傅雷和他父母的關(guān)系那樣呢？你們向父母表達(dá)過你愛他們嗎？”……這些問題在無形中把學(xué)生的情感拓展了。還有像契科夫的《變色龍》，教師通過對(duì)學(xué)生講解奧起蔑洛夫的形象，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活狀態(tài)，對(duì)學(xué)生提岀一些問題：“我們從奧楚蔑洛夫身上獲得了哪些感想？有哪些可以使用到我們?nèi)粘Ｉ钪心兀俊蓖ㄟ^這類問題，學(xué)生對(duì)奧處蔑洛夫的印象更加深刻，同吋也使學(xué)生更加了解自己，并且在與教師和同
6、學(xué)的討論中，對(duì)自己的人生觀、價(jià)值觀有所認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正視自己，改進(jìn)自己的行為習(xí)慣等。三、層次式提問根據(jù)新課程改革的要求，初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)基本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了以教師為主向?qū)W生主導(dǎo)課堂的轉(zhuǎn)變，但是由于操之過急，加上做法不當(dāng)，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中直接忽略了教師的引導(dǎo)作用，課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了問題滿天飛的模式，并沒有達(dá)到想要的效果。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)行有效提問的策略一定要注重教師的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生按照課程要求進(jìn)行有層次的提問，使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的研究。比如，在《藤野先生》(魯迅)這一節(jié)教學(xué)中，在閱讀課文之前，教師就先向?qū)W生提出了問題：“同學(xué)們要找出代表作者在留學(xué)期間三次轉(zhuǎn)換地點(diǎn)的關(guān)鍵詞
7、?！钡葘W(xué)生帶著問題閱讀并對(duì)問題作岀解答之后，教師再次提岀問題：“本文是按照什么線索來敘述作者的故事的？中心思想是什么？”教師通過這種層層深入式的提問，使學(xué)生充分掌握了課文的中心思想，加深了對(duì)藤野先生的記憶，達(dá)到了閱讀教學(xué)最終的目的。因此，對(duì)初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)實(shí)施有效提問的策略具有非常重要的意義,我們應(yīng)該跟隨新課改的步伐，把握有效提問策略的使用方法，并使其發(fā)揚(yáng)光大。參考文獻(xiàn)⑴蘇利桐初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效提問策略研究卩］?讀
